教学方法和学习风格匹配策略研究

赵秀丽

摘要：学习风格和教学方法是否匹配是制约大学生学习效果的重要因素，教师要适应每一个学生的学习风格很难，但可以通过一定的方法去优化教与学之间的关系，减少教学方法与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格以及教师的个性特征和教学方法，产生十二种不同的教—学匹配方案，针对每种方案设计相应的教—学优化策略，将这些策略应用到教学实践中，在样本区域内，验证策略的有效性。

关键词：教学方法；学习风格；匹配策略

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）05-0056-03

学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校的办学质量和可持续发展。刘小强在《关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思》一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律[1]；陆洁对影响学习效果的因素进行研究[2]，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣以及教师的教学方法、课堂的教学环境和教学条件等都会对教学效果产生影响；孙华玉等提出教师和学生沟通的重要性[3]，通过心灵交流，达到互相了解，消除误解，实现教学相长，取得良好教学效果的目的；崔佳颖等提出以“学生为中心”的教学理念[4]，认为在教学设计中注重学生自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并能显著提高教学效率；高海生对教学质量保障与监控体系进行研究[5]，提出评估是教学质量保障与监控体系的中心工作；刘铁梅对高职高专学习风格、教学方法与学生外语学习成绩之间的关系进行实证性研究[6]，表明教学方法与学习风格之间存在显著关系。众多学者充分肯定了教学方法和学习风格匹配的重要性，但从教学方法和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少。本文从教学方法与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学方法和学习风格分类并归纳出“教—学”匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化“教—学”关系策略，以提升教学效果。

一、学习风格和教学方法

Rayner和Riding将诸多的学习风格理论分为三

类[7]：即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论。其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是Keefe和Monk的

学习风格理论[8]，基于过程的学习风格理论中影响最大的是Kolb的体验性学习风格理论[9]，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是Dunn和Dunn的学习风格理论[10]，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多数研究者所采用的测验工具，该工具共分21个变量，从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类，而心理学家Curry（1990）认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题，而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别，强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践、指导教育工作者的教学工作。

如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究，根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人的个性特征和智力特征都是多元化的，教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法，教师对某种教学方法的偏好对学生的学习效果有显著影响。Rayner的研究成果表明：教师的教学方法会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等），同时具有多种教学方法并能加以灵活运用的教师教学效果比教学方法单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好[11]。

研究表明，学习风格和教学方法两者都具有多样性，如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学方法，教学质量将会大幅度提升，学生的学习效率和效果也能够得到大幅度提高[12]。教学方法和学习风格无优劣之分，但如何针对不同的学习风格给予相应的教学方法匹配，使学习效果能够达到最优化，同时，如何针对不同的学习风格，有针对性地培训教师能够给予相对应的教学方法，是本文研究的重点。

（一） 学习风格和教学方法分类

1.学习风格分类。Corina Iurea等采用实证法验证学习风格和教学方法之间的显著关系，从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出测评学习风格的若干变量，如表1所示[13]。

表1 学习风格测量表

对学生的学习风格可分为两个部分评价：学习能力和表达个人见解的能力，总分各为100分，其中学习能力中每个变量10分，表达个人见解的能力中每个变量20分。根据分值本文将学习风格分为以下四类。

（1）金猴型，其学习能力评分在70—100分之间，表达个人见解的能力在70—100分之间。具有金猴型学习风格的学生聪明机敏，具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。

（2）灵鼠型，其学习能力评分在70分以下，表达个人见解的能力在70—100分之间。具有灵鼠型学习风格的学生机灵活跃，具有很强的表达个人见解的能力，但总是很难沉静下来学习，其学习能力一般。

（3）忠狗型，其学习能力评分在70—100分之间，表达个人见解的能力在70分以下，具有忠狗型学习风格的学生学习踏踏实实，是听话的好学生，但不太善于表达个人见解。

（4）黄牛型，其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下，具有黄牛型学习风格的学生踏实肯干，但学习能力一般，且不太善于表达个人见解。

2.教学方法分类。具有不同教学能力和沟通、组织及控制能力的教师，在教学方法的表现上必然有差异。Corina Iurea从教学设计能力和沟通组织控制能力两个方面对教学方法分类[14]，如表2所示，教学设计能力采用9个变量评价，沟通、组织和控制能力采用8个变量评价。

教学设计能力中每个变量分值为10分，共90分，沟通、组织和控制能力中每个变量分值为10分，共80分，根据不同的分值，本文将教学方法分为以下三类。

（1）引导型，其教学设计能力评分在60—90分之间，沟通、组织和控制能力在50—80分之间。引导型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力强，表现为教学内容和教学重点清晰，课堂气氛活跃。

（2）自我陶醉型，其教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50—80分之间，自我陶醉型的教师教学设计能力一般，沟通组织和控制能力强，表现为对班级气氛的控制能力较强，师生互动频繁，但教学内容散乱，对学术信息和教学内容的把握能力不强。

（3）灌输型，其教学设计能力评分在60—90分之间，沟通、组织和控制能力在50分以下。灌输型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力一般，表现为教学内容和教学重点清晰，但课堂气氛呆板。

当教师教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50分以下时，就应该被淘汰下岗，不在本文讨论之列。

二、教学方法和学习风格优化匹配

（一）教学方法和学习风格匹配评价

三种教学方法和四种学习风格匹配，会产生12种不同的匹配结果。如表3所示，从某高校管理学院随机选择40名教师和200名学生作为实验样本，通过变量评估，40名教师中具有引导型教学方法的15人，灌输型教学方法的13人，自我陶醉型教学方法的12人。对200名学生按照学生个性和学习风格变量评估，金猴型46人，灵鼠型68人，忠狗型57人，黄牛型29人。其中具有金猴学习风格的学生对引导型、灌输型和自我陶醉型教学方法的平均评价分值分别为85、64和68，总分值为217；灵鼠型学习风格的学生对这三种教学方法的平均评价分值分别为86、43、80，总分值为209；忠狗型学习风格的学生对这三种教学方法的平均评价分值分别为90、85、61，总分值为236；黄牛型学习风格的学生对这三种教学方法的平均评价分值分别为87、71、45，总分值为203。

表3 学习风格和教学方法匹配表

图1 教学方法和学习风格匹配图

从教学方法的评价来看，引导型教学方法被这四种学习风格评价的总分值为348，灌输型被评价的总分值为263，自我陶醉型被评价的总分值为254。图1更直观地显示了这种匹配关系，引导型的教学方法受各种学习风格的学生欢迎，其评价值最高，其次为灌输型教学方法，最不受欢迎的是自我陶醉型的教学方法。

从学习风格的角度来看，金猴型学习风格对三种教学方法的评价总分为217，灵鼠型对三种教学方法的评价总分为209，忠狗型对三种教学方法的评价总分为236，黄牛型对三种教学方法的评价总分为203。由此可以看出，忠狗型的学习风格对教师的教学方法包容性最强，其次是金猴型和灵鼠型，受教学方法影响最严重的是黄牛型的学生。

（二）教学方法和学习风格匹配策略

从评价结果可以看出，引导型教学方法对各种类型的学习风格都是优良匹配，欲提高学生的学习效果，要尽量培养教师向引导型教学方法发展。如果学生的学习风格是被动型居多，要调整教师的教学方法；如果教学方法有自我陶醉型，则一定要改变教法，将自我陶醉型向引导型发展；如果学习风格以灵鼠型为主，要调整教师的教学方法，引导灌输型教师向引导型发展；同时，如果学校欲培养更多的学术型人才，除了教学方法的改进外，还应该从学生个性特征变量着手，为具有金猴型风格的学生创造良好的成长空间；如果学校想多培养未来的创新型人才，则应为灵鼠型学习风格的学生提供更多的创造机会和认同感，让自我陶醉型的教学方法多与灵鼠型学习风格碰撞，以产生灵感的火花和创新的契机，具有灵鼠型学习风格的学生冒险精神较强，未来成为成功企业家的机会更多。

忠狗型学习风格的学生从其个性变量上可以看出，这部分学生是未来社会的中层力量，其个性特征是不求最好，也不做最差，老老实实、本本分分、勤勤恳恳地工作，没有太多的创造性和冒险性，社会需要大量这种实干型人才。通过适当引导，忠狗型有向金猴型转变的趋势，如果没有合适的引导，而以灌输型教学方法为主，则转变为黄牛型的机会较大。

灵鼠型学习风格和灌输型教学方法之间的冲突较多，对具有灵鼠型学习风格的学生，要给以足够重视，如果不改变教学方法，这类学生可能成为学校的叛逆者，甚至中途退学，那是学校和教者的失败。站在教师的角度，要多审视自己的教学方法，而不是埋怨学生的叛逆。

黄牛型学习风格的学生，从其个性变量上可以看出，这部分学生成功的机会不大，像忠狗型人才一样勤奋学习和工作，但对机会的把握能力较差，表达自我愿望的偏好较小，个性羞涩，不希望成为焦点，更乐意在成功者背后默默奉献。这类人才在引导型教学方法下有向忠狗型演化的趋势，容易在自我陶醉型教学方法中迷失自己，变得一蹶不振。

通过对教学方法和学习风格匹配的研究，提出金猴、灵鼠、忠狗、黄牛四种不同的学习风格和引导、灌输、自我陶醉三种不同的教学方法，给出12种“教—学”匹配方案，评估不同的匹配方案对学习效果的影响，并设计不同方案下相应的“教—学”优化策略，为有针对性地改善“教—学”关系，提高教学方法和学习效果，评估教学方法和不同个性的学习风格之间的关系提供借鉴。

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