历史课堂教学模式的尝试与反思

梁德江

我市教育系统掀起了“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学改革高潮。为使此项活动进行得更彻底、更深入、更严而有序，学校对教师学洋思的规范操作提出了严格而具体的要求。我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合历史教学的实际特点，详细拟订了具有学校特色的历史课堂教学基本模式。

第一环节，复习导入（5分钟）

该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点；导入新课的方式多种多样，通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来，又可增强课堂的趣味性，提高学生学习历史的兴趣。

第二环节，揭示教学目标（2分钟）

该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。我通过投影和口头叙述等多种形式出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标，带着问题有目的地去自学课文。

第三环节，指导学生自学（1分钟）

在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法以及学习中应注意的问题。

第四环节，学生先学（10分钟）

该环节主要有两项任务，一是结合插图、投影看课文，培养学生阅读能力；二是思考练习题。在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图像系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图像的基本技能。练习题主要包括课本中的“活动题”和“阅读材料”等栏目，以及教师列在投影上的知识体系结构中的填空题。学生通过结合插图看课文，绝大多数能够看懂并独立解决这些练习题。教师把读书的时间还给了学生，让学生有了思考的余地，学生不再只是知识的容器。

在自学过程中，学生难以完成的难点主要有两个方面，一是学习少数理解性强的知识点，二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点，我让学生在相应的问题上标上记号，当老师在进行“教师后教”环节时，学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去练、去理解；对于第二个难点，我在学生自学时，将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在投影或黑板上，通过列出知识体系结构，帮助学生理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉，加深对知识的理解，变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”，这对学生完成自学有着十分重要的作用。

自学结束后，我以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，就可以在规定时间内完成自学任务，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，学习基础较差，在规定时间内难以完成自学任务。对于这些学生，我要求其课下提前对将要学的课文先进行自学，养成课前预习的良好学习习惯，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。

第五环节，教师后教（12分钟）

本环节可以因材施教、对症下药，选择最佳的讲练方法。对学生掌握好的知识点，我就略讲、少讲、甚至不讲，学生也可以不练；对学生掌握差的知识点，我就详讲、多讲、讲深讲透，学生也要多练，重点要做到“精讲”、“多练”。

第六环节，课堂小结，当堂训练（15分钟）

课堂小结是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结，其主要任务包括两方面。一是将本堂课的主要知识点串联到一起，进行系统总结归纳，明确重点难点，强调注意事项，使学生所学知识系统化、条理化，让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络；二是将本堂课的教学得失进行总结，在课下写成教后记，以完善和指导今后的历史课堂教学。

“当堂训练”环节我采用多种多样的形式，如提问提写、上台填空、上台指图等。我在检查学生自学情况时，并不是总叫举手的学生，而是“先点名，后提问”。传统提问方法的原则是“谁会谁举手，谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答，这种“会者答，不会者听”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，实际上却是对学生的不负责任和放任自流，使学生缺乏压力感和竞争意识，养成惰性，不思进取，从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生，对于占绝大多数的中差生则懒于去思考，懒于去举手回答问题。

我在课堂上进行提问时，所设计的题目一般是本堂课的重点内容，而且尽量使题目简单明了化。我采用“先点名，后提问”的方法，学生也就有了压力感和竞争意识，迫使每个学生在自学过程中不敢有丝毫马虎，变压力为动力，提高自学效率。在提问过程中，对答对的学生我及时予以表扬；对答错或干脆不会答的学生我予以惩罚和警告，并让其站着听课，直到其回答出第二个问题为止，当然他们拥有优先回答其它问题的机会。也许有人会认为，让答错或不会答的学生站着听课，是对学生的体罚。其实不然，这样做既可以给答错或不会答的学生敲响警钟，迫使其去积极思考其它问题，同时又是对回答对的学生的充分肯定，激励其下次还要争取回答对老师提出的问题。当然，对于那些难度不大的题目及课本上没有现成答案而需要用自己的语言进行总结归纳的题目，我先给学生以提示，或者将题目分解成若干个呈递进关系的小题目，用启发探究的方法层层深入进行提问，以降低题目难度。对于这类题目我仍采用 “先提问，后点名”的方法进行提问。对答对的学生我注意加大表扬力度，对答错或不会答的学生我注意及时给以指导，并允许其坐下听课。

综上所述，学习洋思教学经验，改革课堂教学模式，就是要解放思想、转变观念，相信每个学生都能够学好，把学生真正解放出来。我相信，“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式将会在课堂上遍地开花、喜结硕果。

（责任编辑 付淑霞）