农村语文课堂教学的几点尝试

丁继红

新一轮课程改革的不断深入给语文教学带来了勃勃生机。我作为一名农村初中语文教师，接受过新课程岗前培训，已承担了两轮的新课程教学任务。在教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，注重培养学生的语文素养和创新能力。在教学中我尝试以下做法：

一、转变备课方式

课改教学中的备课把备学生放在教学的主体，注重学生如何学习，应学习哪些方面内容，怎样才能学得更好，什么样的题型适合什么样的学生。根据我市课改的要求，笔者专门设计了学案，利用学案培养学生的独立预习和思考习惯。学案的设计应紧扣教材，立足于基础，题型新颖，由浅入深，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望。课堂教学中，教师可以围绕学案进行预习检查、学习新课和巩固提高，让学生真正做到独立学习和思考。如在讲《从百草园到三味书屋》中，以往的授课是教师滔滔不绝地讲重点句、段，而有了学案学生学习也就有了方向，很多同学通过网络查找关于“三味书屋”的知识，通过努力不仅学到了很多知识，还激发了学习兴趣。

二、重视朗读教学

随着语文课堂教学的改革，很多教师认识到朗读教学的重要性、必要性。通过朗读、诵读和背诵等形式，可以让学生感知、感悟和积累，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴。读书必须有明确的目标，让学生边读边想，才能有所收益。教师在教学中应当精心设计问题，帮助学生了解文章的内容，让他们明白带着问题去读书才能有所收获。教师应指导学生读书方法，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章更深层次的理解，每一次朗读都应该让学生得到一些读书的方法。在每篇课文朗读后让学生按目标来完成任务，使学生有目的地去读每一篇文章，让学生读后都有所收获。在讲课外阅读时教师应先布置朗读目标，如在讲《最温暖的墙》时我设计了“用一句话概括这个感人故事的内容，并说说标题的含义”这样的问题，要求学生对重点句段做好标记，形成良好的学习习惯，使学生掌握学习技巧，发挥朗读在语文教学中的功效。

三、培养学生的质疑精神

质疑就是学生在赏析文章内容的基础上发现问题，提出疑问。在接触新的课文时，学生难免会有疑问，即使在学习课文后，学生也可能产生疑问，教师应该鼓励学生大胆质疑，使学习效果更为扎实。教师可从叙述顺序的安排、描写的特点、表现手法等明确答题的思路，最后解决问题。如在教学《陈涉世家》一课探究人物形象时，按照我的预设是把陈胜和吴广整合在一起来探究，但就有同学站起来说：“我觉得陈胜和吴广都很有头脑，但是陈胜更胜一筹。因为文章中分析当时形势，提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，而且文中还有‘陈胜曰而‘吴广以为然可以证明这一点。”她一说完，其他同学和我都陷入了沉思之中。我觉得这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲。在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力，学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。在质疑环节要发挥小组的优势对小组内提出的问题能自行解决的先自行解决，如遇到不能解决的问题可在课上问老师，师生共同解决。

四、正确评价学生

教师在评价学生时，不再单单是一个等级、一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，从而达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我、建立自信。教师对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时应本着多鼓励、多表扬和多肯定的原则。教师给学生及时、恰如其分的评价能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。在我的课堂上经常会出现这样的话：“你答得太对了”“真棒”“好”“了不起”等，一些不爱回答问题的学生，在同学和老师的鼓励下开始踊跃举手发言了。

总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能真正适应新的教学形势。

（责任编辑史玉英）