观初中历史青年教师教学案、课件设计有感

陈庚

近几年来，我一直参与扬州中考的阅卷工作，纵观这几年中考的走向，扬州历史中考着重体现了以下几个方面的趋势：强调综合性的同时，凸显知识主干；注重学习方法，考查技能与能力；积极引用新材料，创设新情境；关注现实，倡导适度开放性。鉴于此，作为有着一定教龄与经验的历史老教师，我反观本校历史青年教师设计的教学案、课件，不禁感到深深的担忧，我想他们教案、课件设计中出现的种种问题，绝非是我校个别青年教师的个别现象，可能是绝大多数刚参加历史教学工作的青年教师出现的通病，因此撰写此文，与各位同仁探讨。

一、生搬教材多，活用教材少

许多青年教师由于对学生的了解不够深刻，学情不明，加之教学经验偏少；往往被手中的教材和教参紧紧束缚，在教学过程中，只关注知识点，生搬教材中的条条框框，难以突破；忽视课前引言，忽视课后阅读与知识拓展，就教材讲教材。新课程要求教师由教教材到用教材，务必使学生成为学习的主体。因此我们在教案设计中，必须从学生的旧知出发，从学生现有学情出发，充分利用各种资源，进行整合、重构、汇编。兴趣是学生学习的第一动机，只有首先激发学生的学习兴趣，创设形式多样、丰富多彩、引人入胜的问题情境，使知识与能力源于教材外，又回归到书本中。

二、知识点分析透彻，缺乏系统框架

多年来，很多学校为了积极培养青年教师，都要求青年教师在备课时，教学案和课件设计必须是详案，如何使教学案和课件充实，成为新教师头疼的大事。于是大量的知识补充、图片展示、习题巩固汗牛充栋。却不知课堂教学作为一个整体，尤其是历史教学，具有很强的知识延续性和科学性。众多青年教师在教学过程中忽视了历史学科的特点、章节、主干知识、单元结构之间的联系。在教学过程中就知识讲知识，学生在学习过程中完全处于盲动和被动状态，在学习过程中只见树木不见森林，更不谈历史事件之间的横向联系和纵向联系比较。

三、概念、史实与史论不清

在教学过程中，我们一直要求学生理解历史概念，形成历史思维，形成历史答题规范。但反观学生的答题过程，白话文答题比比皆是，究其原因就在于一部分青年教师自身就缺乏对历史概念的透彻理解，混淆历史史实与史论，缺乏对学生学习方法的指导。例如说历史近代化概念，如果说我们不能阐述清楚它包括政治、经济、文化向西方学习的过程的话，学生就会误解为中国的近代化就是洋务运动。历史学科的一项重要功能就是借鉴作用，在教案和课件设计中我们应该密切关注社会热点，反映学术动态，融合新史观。而当前主要的历史史观主要有五种：近代化史观（人类社会由农业社会向工业社会的进程）；文明史观（人类文明演进的历史）；全球化史观（地球由分散到联系的整体，一般来讲始于新航路的开辟）；革命史观（也就是常说的阶级斗争学说）；社会史观（社会平民的生活习俗变化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教学过程中，准确地让学生掌握这些概念、史实与史论，才能使历史学习由点成线，由线成面，由面变球。

四、缺乏主观题训练，习题讲解不到位

新教师经常犯的一个错误就是忽视对习题的重视，其情况一般常见为以下几种：（1）完全没有；（2）有一定设计，主要表现为客观题；（3）有主观题，但在设计过程中缺乏梯度、层次，内容华而不实；（4）不重视学法指导，习题讲解不到位，就答案讲答案。随着近几年中考难度的加深，全国各地对于学生历史能力的考查越来越重视，而课堂巩固是提升学生学习能力、检测学生学习效果最直接的手段与方法。因此，对于习题的设计从另外一个方面体现了一名历史教师的教育水平。因此，历史练习在教案和课件设计中必须有，同时必须掌握以下几个原则：设计的习题首先要面向全体学生；所设计的习题要有一定的层次性和开放性，能够体现出历史学科的递进与传承关系。新课程明确指出：合作交流与自主探索是学生学习历史的重要方式。因此，在讲解的组织上要突出互动性，尤其要积极发挥学生的主体性，在生与生之间开展全面而充分的合作与交流活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、课件设计缺乏实用性

多媒体教学随着时代的进步，已经成为教学的一种常态。关于多媒体教学的优势作用，我在此就不一一赘言了，但许多青年教师在课件设计中想当然地认为既然使用多媒体，就必须充分发挥它的优势；于是必然出现以下一些误差：界面色彩艳丽、动画视频频繁、大量文本搬家、容量巨大。我不是多媒体专业教师，也不能说出太多的大道理，就自己这些年的使用经验来看，这些在课件设计中出现的误差在教学过程中必然会带来以下问题：界面色彩艳丽必然分散学生注意力，冲淡主干知识与框架结构；动画视频频繁占用大量教学时间，同时学生提取有效信息的难度加大，忽视主要学习内容；大量文本搬家，使得学生迅速产生阅读疲劳，如果将文字与表格、图片有机结合，则这种形式比单纯使用文本会有效得多；此外就是课件张数繁多，容量巨大，动辄三十、四十页，试想，一节课四十页，一分钟一张，学生哪有思考的时间呢？在中国绘画历史中，大家的作品一直遵循一条原则：留白，其目的就是让鉴赏者有充分品鉴的空间。

“凡事预则立，不预则废。”因此历史教学设计和课件设计，必须依据教学原理和规则，切实保证知识体系的要点化、体系化；重点知识材料化、热点化；课堂练习常规化、实效化。这样必然使历史教学工作有的放矢，更上一层楼。