小学高年级英语教学中学困生的转化

刘晨

摘要： 针对部分小学高年级学生因为不良学习习惯和学习兴趣逐步降低，成为英语学困生的问题，本文分析成因，探讨如何从教学的角度对症下药，真正做好学困生的预防和转化工作。

关键词： 小学高年级英语学困生成因和转化

很多小学生进入初中的英语学习时，让英语教师感觉最棘手的问题就是：部分学生在小学阶段已经失去了对英语的学习兴趣，学习习惯差，学习成绩也差，成为学困生。其实，学困生也是一直困扰小学教师的难题。

通过对三、四年级初学英语的学生进行问卷调查，我们发现大多数孩子都表示喜欢学习英语。但是，为什么随着年级的升高，越来越多的学生不但上课不认真听课，作业也不能认真完成，渐渐失去了英语学习的兴趣呢？

小学英语教育是启蒙教育，如果让一些学生在小学时期就对英语学习失去了兴趣，其以后的学习就必然会受到影响。本文主要研究一些因学习兴趣丧失和学习习惯不良的学生，针对此类小学高年级英语学困生，讨论怎样把落后面缩到最小，并有针对性地进行学困生的转化，切实增强学困生转化工作的效果。从小学英语教师教学实践的角度，多角度分析学困生形成的各种原因，旨在探讨应如何从教师教学的角度对症下药，真正做到学困生的预防和转化。

一、研究学生，对症下“药”

1.心理因素。通过了解和调研，笔者发现其实不少学困生本身希望自己的学习成绩优秀，他们想做老师布置的作业，但是因作业又多又难，再加上缺乏独立思考、刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：（1）自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑；喜欢和成绩不好的同学做伙伴，就是怕成绩好的同学瞧不起他们。（2）惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。（3）畏难心理。有些稍难一些的需要思考一下的问题，不愿去思考，久而久之就会觉得老师所教的知识太复杂，难以接受。

2.家庭环境因素。随着城市的不断发展，农民进城务工人数不断增长，学校里很多学困生的家长都是进城务工人员，由于家长工作地点不断发生变化，孩子也随着频繁变换学校。他们家庭生活条件一般比较艰苦，家长疲于应付工作，根本没有能力为孩子创造优良的学习环境，更是暇顾及培养孩子的学习习惯。本校六年级外来务工人员子女较多，在六年级一班的学生中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有大半家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示80%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，82%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。尤其是英语学科，在和家长交流的时候，听到最多的话就是：英语我们一点也不懂，没有能力辅导。这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯非常差，成为最让教师头痛的“学困生”。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多，产生厌学情绪，成绩明显比其他同学低，从而使他们丧失了学习的信心，成为“学困生”。

3.英语基础因素。学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的单词都会弄错，词组和句子对他们来说也比较困难，更别说是语法和阅读了。造成这些学困生英语基础薄弱除了主观原因之外，还有不少客观原因，因为很多英语学困生是从外地转入的学生，分别来自不同地区，这些孩子初进班级，连用普通话交流都存在问题，更何况是英语学习，造成这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情。一些教师认为他们无可救药，从而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

4.智力和非智力因素。经调查发现，大多数学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致的。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是由学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。

教师首先要对每个学困生做好完整的调查，细致的分析，弄清每个学困生的成因，才能转化这些学困生。

二、激发兴趣，逐步提高

学困生大多数因为离班级的一般水平有了很大的距离，所以对英语学习没有了兴趣，但是兴趣又是英语水平提高的最重要内因，因此，为了有效地激励学生学习，应采取以下措施。

1.建立师生感情，深厚的师生感情，这是学生持久乐学、教师长久乐教的保障。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点对学困生来说极为重要。

2.英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流，因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。阅读理解要多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学要多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事，可以借助实物、图像、有趣的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀帮助他们记忆。

3.让学困生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”学困生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境让其表现。对学困生的作业批改，更需要注意，及时发现点滴进步，应批注鼓励语言，以激发求知欲、表现欲。

4.让知识在学困生手中用起来。很多学困生都认为英语无用，为此我们应指导他们多联系实际，联系社会，体验知识的作用和力量。如，让他们模拟一个英语万圣节晚会，做南瓜灯，戴面具，扮演各种角色。平时在班级对话表演中的角色扮演，通过小组活动，让学困生参与对话表演，哪怕是一句简单的问候，给这一类学生创造使用英语的机会，置其于被人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己是有能力驾驭英语的。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要——精神需要得以满足，正是学习兴趣的重要源泉。

三、分层要求，因材施教

学困生的英语基础知识积累少，差距大，所以教学不能一概而论，必须兼顾他们的自信心。

1.教学目标适当降低。教师在设计学习目标时，要充分考虑不同学生的程度，教学内容既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目标。对学困生的要求是只要达到最基本目标即可，鼓励他们逐渐向最高目标奋进。

2.课堂提问要有阶梯性。老师的提问必须面向全体学生，为了让学困生有更多的机会回答问题，积极参与学习，使他们也享受到成功的喜悦，老师在设计问题时，要有阶梯性、层次性，难度大的留给基础好的学生，容易问答的问题要启发学困生敢于回答，使他们的思维也活跃起来，有机会参与到学习当中，表现自我，同时也鼓励他们勇于向难题挑战。

3.练习设计要顾此及彼。课堂练习的目的是让全体同学都有收获。教师在设计练习时既要有基础题，又要有机动题。学困生只要求完成基础题即可，这样做满足了他们学习愿望，使他们感觉到学习不是深不可测的，让他们充分意识到“我也行”。

4.四人小组互帮互学。班级前后座位成立四人学习小组，这个小组既是课内的学习小组，又是课外的学习小组，大家互帮互学，共同进步。上课时他们是partners，下课时他们就是互助小组，多数学困生不敢跟老师交流，但是如果遇到不懂的问题能够与小组同学共同讨论、研究，这样做就增强了他们的责任感和自信心，由以往单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。他们在同组同学们的互帮下获得了成功，并以此作为他们进一步学习的强大动力。

5.老师要勤于辅导。每当全班同学自学时，老师的目光总是停留在学困生身上，不时为他们点拨、指导、答疑。课下老师还要经常为他们查缺补漏。为他们自学扫清障碍，铺平道路。

四、及时评价，事半功倍

教育心理学认为，学困生同样具有进取心。他们同优等生一样，渴望成功和进步，只是因长期受挫而变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”这都说明了及时积极的评价对帮助增强学生信心、学习效果的重要作用。恰当的评价可以产生激励作用，教师可在教学中，把较容易的问题留给学困生回答，并对他们的成果和进步适时评价，使他们在对简单任务的完成中不断增强对自己和英语学习的信心。

恰当的评价并非指一味的表扬，学困生由于长期积累下来的劣根性绝非一日可改。需要批评和提醒的时候，教师也要选择合适的方法敲响警钟，这才能让评价发挥出应有的作用。

五、家长配合，课后监督

大多数学困生的家庭环境对孩子的学习都会有一些不良影响，但是毕竟多数家长还是希望自己的孩子成绩优良，所以，我们必须多和家长沟通，告诉家长如何指导孩子的学习，争取得到家长的积极配合。笔者设计了一个课后学习记录表，让他们贴在课本的第一页，请家长帮忙监督和评价每日作业的完成情况。这个表操作简单（只需要在空格中打星，进行评价），容易得到家长的支持，并在班级定期评选“优秀好家长”的活动。实践证明，这一做法不仅得到了很多家长的积极配合，而且帮助很多缺乏自律意识的学生养成了课后复习的习惯。通过一段时间的努力，有几个学生的学习成绩有了明显提高。

当然，学困生的成因是复杂的，其预防与转化也是一项长期而系统的工程。小学英语教师一般都会任教2-3个甚至更多的教学班级，面临的学困生通常比语文和数学教师要多，转化工作尤其繁重。这就更加要求小学英语教师付出艰辛的努力，同时在帮扶之际，找准根本矛盾，采取灵活多样、富有实效的帮扶方式，不断激发学习英语的兴趣，缩小班级学生英语学习的差距，减少学困生，为孩子今后的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］浙江舟山普陀区沈家门一小.建立学困生档案管理促进学校优质轻负教育的研究.

［2］黄忠连.注重情感交流关注英语学困生.中小学教育.