英语教学质量的提高要以“差异发展教学”为抓手

张梅英

【摘要】差异发展教学作为主体教育的发展性教学策略之一，基础教育改革实验也强调学生个性发展和差异发展的意义。但是在实际教学活动中，却鲜有真正意义上的差异发展教学。当代中国正在经历的社会转型为差异发展教学提供了社会经济制度和文化形态的保证，与此同时，中小学课堂教学条件的日益改善也为差异发展教学由理念转向实践提供了具体的物质保障。高中英语教学中，要有效促进教学质量的提高和学生英语成绩的最优化发展，采用“差异发展教学”不失为一种归璞返真的策略尝试。

【关键词】差异发展教学；英语教学；学生发展

一、问题的由来

差异发展，顾名思义是指个体不同程度的、有差别的发展。它是相对于“统一发展”、“同步发展”，或者“平均发展”而言的。在许多教育工作者看来，“差异发展”就是“特长发展”；“差异发展教学”就是办“特长班”和“分快慢班”，实施“贴标签式”的教育。其实，任何一种新的教学思想的出现都有其必然性的因素在内。结合以下的实际国情来看，实施差异发展教学是顺势而生的一种趋势。

1.社会转型时期必须大力发展经济的现实国情发出了对具有个性独特性人才的呼唤声

社会转型就是指社会形态的转换，包括了社会政治形态、社会经济形态和社会文化形态的转换。实行改革开放以来，我国的政治变得更民主，经济变得更繁荣，社会文化形态也变得更多元化和人文化。北师大的石中英教授在《知识转型与教育改革》一书中指出，一个时期的知识形态和社会形态之间有着高度的相关性。随着现代科技的迅猛发展，知识经济已悄然立于时代的舞台之上。在这种经济形态下，人的知识、智力和创新能力成为了支撑社会发展的第一资本和第一资源。大量的研究表明，“没有个性就没有创造性”，个性独特性的发展是创造力的土壤，只有个性独特性得到充分发展的人，才能拥有丰富的创造性。自然地，作为未来社会主导经济形态的知识经济强烈呼唤着具有鲜明个性独特性和丰富创造力的人才。显然，这样的人才与学生的差异发展有密切的相关。我们的教育应当承担这样的历史使命。

2.尊重差异是当代多元文化的发展的应有之义

社会转型时期中的文化形态转换主要是社会价值观念以及建立在此基础上的生活方式的转换。当今是一个国际化的时代，其最突出特征之一就是多元文化的发展。多元意味着民主、平等，尊重个性和差异。尊重文化的差异就意味着尊重个体发展的差异。随着计划经济向市场经济的逐步转型，我国的社会文化也步入了一个文化多样性的发展时期。多元文化的发展必然带来不同文化价值观的冲突。法律法制意识，个人主体意识和多元差异平等宽容的精神等，已逐步走向社会意识的前台。同时，我国区域间的经济发展不平衡也引起了多元文化的冲突。大家都知道，文化与教育之间有着天然的联系。这些冲突在当前我们学校文化建设中有着不同程度的体现。在这复杂的文化生态环境中，每个人都必须从自己的主体立场出发，做出自己的文化选择。但是，当代教育所培养出的人才却缺乏适应这种多元文化生态环境的基本能力。他们缺乏对本民族文化的体验和认同，也缺乏对异族文化的理解和宽容，更缺乏对丰富的文化资源进行评判、选择的能力以及跨文化交流的能力。因此，要顺应多元化的发展就必须尊重个性和差异，学校教育就必须重视差异发展的教学，这是毫无疑问的。

3.实行差异发展教学是对“划一性教学”之沉疴的绝地反击。

自春秋战国以降，孔夫子“因材施教”的理念一直为后代教育家们奉为经典的教育原则。正如大家所知道的那样，教育家夸美纽斯的“班级授课制”得到实现后极大地提高了教学效率和加速了普及教育的发展。其班级授课制的“五大要求”中就包括了全班学生同时做同样的功课和每个班级有固定的课本等要素在内，这对普及教育的发展以及后来整个世界的教育教学工作产生了深远影响。但随着现代机器大生产能力的不断提升，为了适应这种“标准化人才”之需要而诞生的课堂教学制度也上行下效地以“标准化”为其基本特征：固定班级、固定教师、统一课程标准、统一教材、统一教学计划和进度，统一课程表和作息时间。究其根源，这些措施都是为了便于管理和实现高效地培养人才。这种机械化、程式化和批量化的培养模式虽然满足了发展社会经济对标准化人才的需要，但是培养出来的是千人一面的人才，这对人的个性、特别是人的创造性的培养造成了缺失和抑制。由于工具性的教育价值取向，高度集权的教育制度以及有限的班级教学条件等因素的影响，“划一性教学”四处横行，这导致了差异教学在我们教育理念中的严重缺失和无人问津。所以说，要对“划一性教学”的沉疴“去魅”，实现差异发展教学是责无旁贷的。

二、差异发展教学的内涵

在进一步洞悉差异发展教学的内涵之前，我们有必要先从分析课堂教学中学生个体差异的两种视角入手。

20世纪90年代以来，差异发展教学在我国基础教育界备受关注。综合相关的教育教学理论，我们可以知道，差异发展教学是指在课堂教学活动中从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。其内涵主要体现在以下三个环节上：从差异出发、为了差异发展，实施有差异的教学。

第一，从差异出发。差异发展教学认为，学生原有的个体差异是教学活动的起点，一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。与此同时，学生间丰富的个体差异也是一种可以利用的教育资源。第二，为了差异发展。差异发展的教学观认为，教学的目标是要促进学生主体性的个性化发展。这是教学活动的核心追求。第三，实施有差异的教学。为了实现学生的差异发展，就必须针对学生的个体差异，在教学组织上、内容、方法、手段以及评价等方面为学生精心设计并组织灵活的、有差异的教学活动。

三、差异发展教学的实现途径

在高中英语教学中实施差异教学应该结合其内涵中的三个特征，通过其起点、过程、终点三个步骤来实现。

1.从认识学生的差异出发

从认识学生的差异出发就是从其起点上分析他们的差异所在。起点的差异主要表现在遗传素质不同、已有的智力水平差异、认知风格和学习风格差异、家庭文化差异，甚至性别差异等方面。①智力差异方面。根据加德纳的多元智力观，每个学生由于受到遗传因素的影响，其智力发展各有不同。②认知风格的差异。认知风格代表着学生在广泛的学习和社会情境中经常反映出来的在感知、记忆和思考模式上的特定类型。根据认知速度的不同，有些学生属于“冲动型”，有些学生属于“沉思型”。前者以冲动为特征，表现为思维反应快，但容易犯错误；后者以反省和沉思为特征，表现为遇到问题不急于回答，在作出反应之前对反应进行评估，颇有“知者不言”的风格。③学习风格的差异。格里格斯对学习风格的定义是：“一种综合的、典型的认知、情感和生理特征，这些特征充当学生如何感知学习环境、与学习环境互动、对学习环境作出反应的相对稳定的指标”。与认知风格相似，学生的学生风格直接关系到他们的学习效果。

2.对学生实施有差异的教学

对学生实施有差异的教学是一个动态的过程，也是差异发展教学理念在教学中得以实施的具体操作。结合差异发展教学的理论，在英语教学的实践中，我们可以采取下列措施进行差异发展的教学。

（1）根据学生的智力差异对学生获得不同的学业成绩建立合理的评价机制。学生在智力方面呈现出的迥异必然要求我们采取不同的学业评价机制。在英语教学中，教师不要以绝对的、划一的标准来认定学生的优劣。有些学生由于天赋差，或者语言学习的能力有所欠缺，那么在英语学习的业绩方面也相应地表现出不同的结果。所以说，考试分数的高低不能作为评判学生好差的唯一标准，教师必须根据学生们在原有基础上取得的进步进行评价。因此，教师应该相应地进行“扬其长，避其短”地评价。

（2）基于学生的认知风格和学习风格的差异而采取相应的教学组织形式。根据学生认知风格和学习风格的差异，首先，要拟定面对全体学生的差异教学目标。要注意目标必须具有层次性。即是说，教师在设定教学目标中，既要面向全体学生的基础性目标，又要有面对少数学生的个性化目标。

（3）对来自不同文化背景家庭的学生以及根据男女学生的性别差异提出不同的目标要求。根据学生文化资本的不同，对学生提出不同的目标要求。

3.追求为了学生差异发展的理念

差异发展的教学观认为，教学活动的核心追求就是要促进学生主体性的个性化发展。因此可以说，我们探讨差异发展的发生机制或原理，以及为此采取的种种教学措施就是为了使学生在原有的水平上得到其相应的、充分的差异发展。这是差异发展教学的终点所在。“直面差异是教育智慧的核心”，我以为，这表达了一个近乎真理的信念。只有当教师针对学生的差异性而采取多样性、有差异的课堂教学策略我们才能培养出真正意识上的人才。这种具有个性独特性的人才正是我们这个民族在当今时代所需要的。

总之，差异发展教学是立足于我国目前的教育实际条件，从课堂教学改革着手而展开的。它强调在现有的课堂教学条件下，通过教师教学观念和课堂教学行为的变革，打破传统划一性教学理念的桎梏，创造性地开展教学设计，通过多种教学组织形式的有机结合让学生参与灵活多样的课堂教学活动，以促成学生的个性化发展。在英语教学中，教师应该勇于在差异发展教学领域进行探索，这是我们义不容辞的道义和职业操守。

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革[M]. 北京：教学科学出版社，2005.

[2]郑金洲.知识经济呼唤教育的个性化[A]. 北京：教学科学出版社，2000.