高中英语阅读教学中元认知策略训练研究

何平

【摘要】以元认知理论为基础，结合高中英语阅读教学的实际，对高一学生进行元认知策略训练，验证元认知策略训练对于提高学生英语阅读能力、养成自主阅读习惯的实际效果。实验结果显示，在英语阅读教学中进行元认知策略训练能增强学生的元认知策略意识，促进他们管理自己的语言学习，提高英语阅读的效率和水平。

【关键词】英语阅读；元认知策略；策略训练

一、引言

《普通高中英语课程标准（试行）》提出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。阅读作为四项语言技能中最重要的一种，是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此，阅读教学是培养学生用英语获取信息、處理信息的最重要的渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效率低的现状已广受诟病。

笔者对所在中学的高一学生进行调查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读习惯方面存在着比较严重的问题。很多学生对高一英语学习感到困难和难以适应，因为教材对学生的词汇要求明显增加，课外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，本研究试图将元认知策略运用训练引入到英语阅读教学中，从而增强学生的元认知策略意识，引导他们在英语阅读中能借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，提高自主学习能力，有效地提高自己的阅读水平。

二、元认知策略及其训练的涵义

元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代初提出的。他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是人对认知活动的自我意识与自我控制。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果，并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。Oxford （1990） 将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。

大量研究表明，元认知策略对英语阅读水平有重要的影响。杨小虎等（2002）采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

国外许多语言专家的实证研究表明：阅读中的元认知训练有助于提高学习者自我管理和支配自己阅读的能力，使学生在阅读中能够自己设定阅读目标，提出要解决的问题，进行预测和理论假设的验证，从而得出结论并确定下一个阅读目标。

本研究以这一理论为依据，在高一英语阅读教学中开展元认知策略训练的实验，进一步验证元认知策略训练对于提高英语阅读水平的作用，同时以学习者为中心，把元认知策略训练直接地和间接地与阅读教学内容相融合，拓展课堂教学内容，探索一种以学习策略为主的教学模式，以期提高高中英语阅读教学的效率。

三、实验研究

本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以高中生的英语阅读能力的提高为因变量，即在实验班的英语阅读教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按照常规方法进行教学，根据实验结果来验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高。

（一）研究目的

通过调查研究了解高中生元认知策略的运用现状，并在高中英语阅读教学中进行元认知策略训练的实验，从而验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高，探索阅读教学中加强元认知策略训练的教学模式，为阅读教学的改进提供参考。

（二）研究对象

安庆市某中学高一（3）（4）两个自然班，共有学生107人。两个班为平行班，教材及教学进度完全相同，授课教师也完全相同。

（三）测量工具

1、元认知策略调查问卷：主要以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷，设计了一份学生元认知策略调查表。问卷共35个问题，涵盖了三类元认知策略有关的问题：计划策略、监控策略和评估策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试的信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项积分采用了莱克特（Likert Scale）五级量表计分形式，有1～5五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率就越高。

2、阅读理解能力测试卷所采用的十篇阅读理解能力测试短文均随机从高中英语能力考试A级模拟试题集中抽取，均为单项选择题。其中5篇作为训练前测试卷，另5篇作为训练后测试卷。前后测试卷满分均为40分。

（四）研究过程

第一阶段：对两个班发放英语阅读元认知策略调查问卷表，并进行了英语阅读测试

为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷由被调查学生的英语老师在早读课时发放并让学生当堂完成。一个学期的实验结束后再次对这两个班进行阅读测试，验证实验的效果，对所收集到的数据进行了统计分析。

表1、实验前元认知问卷调查比较

调查结果表明：两个班的元认知策略水平都属于第三档次——中档水平（根据Oxford1990年设计的问卷得分标准），学生在阅读中元认知策略意识不高；学生的阅读理解水平也不高，控制班和实验班阅读测试都不及格。控制班和实验班在元认知策略使用和阅读理解水平上都大致相当，没有明显差距。

第二阶段：高中英语阅读教学元认知策略运用训练

1、集中对元认知理论进行知识讲座。

问卷调查后，组织实验班学生参加元认知策略知识讲座，让学生了解有关元认知理论内涵，明白元认知策略作为一种学习策略的存在价值和重要意义，从而使学生感知自己在这一方面知识的不足，激发他们的好奇心及对元认知策略的求知欲，自觉自愿地接受元认知策略训练。

2、英语阅读课堂教学中的元认知策略专门训练。

（1）计划策略训练：帮助学生确定阅读目标、制定阅读计划。学生首先要明确阅读目标，这一目标既可以指短期内完成阅读后想要达到的目的也可指长期所能掌握的本领。一旦目标确定后，学生就要根据自己的情况，在教师的课堂指导下在阅读活动前进行有条理的计划和安排。具体在阅读教学中，教師让学生在阅读前完成一些特别设计的热身训练，对阅读材料的来源和背景知识有所了解。

（2）监控策略训练：培养学生阅读中自我管理和监控的能力。所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维活动进行监控和调节以达到预定的阅读目标。在阅读过程中，教师有意识地指导学生使用监控和调节策略，包括指导学生明确阅读目的，帮助学生制定阅读计划，以及根据不同的文体和体裁采用不同的阅读方式，学会自我提问，自我反省。

（3）评价策略训练：培养学生阅读后自我评价的能力。自我评价是检查自己是否读懂阅读材料，是对阅读的经验和教训做的总结，从而使学生在不断总结得失中提高阅读能力。为学生设计一个自我评价表，包括以下内容：①我在阅读中所采用的阅读方式是什么（略读、寻读、粗读、细读等）？②我是否达到了预期的目标？③我是否不断地运用了what, when, where, who, why 和how 等提问？④在阅读中我遇到了什么问题，在下次碰到类似的问题是否知道该如何解决？⑤我是否能借助文章的标题，图表，开篇或结尾来获取文章主题的信息？通过自我评价，帮助学生对他们在阅读中的进步和弱点进行思考，并通过这种训练养成自我反思和自我评价的习惯，为今后的学习打下良好的基础。

第三阶段，学生独立使用策略与自我评估

教师激励学生在阅读理解中独立使用元认知策略，进一步巩固策略运用意识。采取生生互动式阅读在以小组为单位的模式下，进行元认知策略训练。在阅读过程中，让学生自己提出阅读采取的策略，并监控策略的有效性，在小组中和组内成员进行交流和讨论，最后及时调整自己的阅读策略。要求学生在课后根据所给的自我检测表写一份阅读笔记，自我检验他们元认知的使用情况，通过自我提问等方式可以发现他们在阅读方面存在的问题，从而对症下药，提高他们的阅读理解能力。

第四阶段，后测及结果分析

经过一个学期的元认知策略训练，再次对实验班和控制班学生进行阅读理解测试，检验实验结果。

表3、实验后阅读成绩比较

成绩比较分析表明，控制班学生的阅读测试平均成绩由前测的21.44上升到25.33，这说明经过一学期的正常教学后，学生阅读理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；实验班学生阅读测试平均成绩由前测的22.11上升到30.316，阅读理解水平有了明显的提高。实验班的阅读成绩均分高出对照班4.98分，表明两个班级的阅读成绩存在显著性差异，从而说明元认知策略训练对于提高学生阅读能力和阅读理解水平有明显的成效。

结语

学生元认知策略能力的提升，尤其是阅读过程中善于有效的运用选择注意的各项策略和有效的对自己的阅读过程进行监控，对阅读成绩的提高起了积极的促进作用。因此，高中英语阅读教学要注重对学生进行元认知策略训练，以提高学生英语阅读的兴趣和自主阅读的能力。并且，在阅读教学中贯穿元认知策略训练，既发挥了学生学习的主体性，提高了英语阅读教学的效率，也为改变传统的英语阅读教学模式提供有益的启示。

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⑨杨小虎、张文鹏，《元认知与中国大学生阅读理解的相关研究》[J].《外语教学与研究》，2002（3）

（作者：安徽师范大学外国语学院研究生）

责编：刘冰石