“物”的因素对体育教研的影响

于素梅

体育教研除了受“人的因素”影响之外，还会受“物的因素”的影响。但哪些“物”与教研活动有关呢？谈及体育教研的物，人们自然就会想到场地器材、教研资料等，除此之外，还有哪些物质条件会对体育教研的效果产生一定的影响？“物的因素”与“人的因素”是如何协同在体育教研活动中发挥作用的？下面重点讨论一下物及物所带来的影响。

一、体育教研“物”之归类

体育教研活动需要物质保障，一旦将“物”具体化，首先需要对其进行归类。当然，不同的分类视角，“物”的定位及所发挥的作用有其独特性。

1. 从看评课堂教学有效性的角度出发

体育课堂教学包括前期的设计准备工作，还包括课堂实施工作。这两项工作的开展都离不开物，所呈现出的物有教学设计（包括教案）、体育课（包括常态课、公开课、观摩课等），这些可以看作是大的物，或称为广义上的物。进而分析，不难发现，体育教学设计需要规范的格式，课堂教学需要场地、器材、教材等。若没有规范的体育教学设计、顺利开展的体育教学活动等，就很难从实际出发对其进行研究，也就难以开展教研活动。因此，一定意义上说，体育教学所需的物，也是体育教研必备的物。

2. 从体育教学理论技能培训的角度出发

体育教研方式多种多样，体育教研的内容也颇为丰富，以对体育教师的教学理论与技能的培训来看，受诸多物的因素的影响。诸如培训材料、培训机构、培训方案、培训模式、培训时间、培训次数、培训专家类型数量、培训场所等都是影响体育教研效果的重要因素。材料是否充足、有针对性，机构是否健全有责任心，方案是否科学与实效等等，都直接决定着体育教研的效果。倘若教研培训机构只重组织形式，忽略培训的实效性，就很难达到理想的培训效果。基于此，提高体育教研的有效性不可忽视上述各种物质条件的保障。

3.从提高体育教学科研水平的角度出发

体育教师参与教研活动，不但要对课堂教学理论与实践问题得以很好的把握，还要能够强化科研水平，一旦教研活动的内容定格在提高体育教学科研水平上的时候，科研的思路与方法，决定着物的因素的多寡。但是，搞好科研若从体育教学为切入点的话，体育教师的课后小结、教学经验总结、体育教学研究方法理论、相关研究的文献资料（论文、报告、论著等）、科研引导者的引导方案、研究课题等，都是有效促进体育教学科研水平不可或缺的物的因素。

4. 从物的来源角度出发

从体育教研所需物的来源来看，有些物是来源于教师自身，有些物来源于教师之外由他人提供。那么，无论是外来的还是自有的，都需进一步归纳整理，一方面，外来的由他人提供的物包括场地器材（如体操垫）、教研测量器具（如测心率的秒表）、教室（如培训场所）、交流平台（如体育教学论坛）、体育课（如公开课）、文献资料（如中国知网全文期刊数据库）、经费（如录课费、观摩差旅费）等，这些物以各种方式呈现，参与教研活动者根据需要可选择使用。另一方面，源于教师自身的物，不可忽视教师自身的娴熟的专业技能、丰富的专业理论知识与教研方法、教研思路及发展规划、教學经验积累的数量与类型、教师参与教研的时间、次数等。这些物的因素，对于体育教研效果起着决定性作用。

除此之外，实际上还有很多的归类视角，例如从教研的组织者来看，从教研的效果来看等都可以将物的因素进一步归纳。但无论从哪些视角切入来归纳教研的物的影响因素，不但需要了解这些物是什么，更需要了解和掌握物的有效使用，只有这样，才能在体育教研活动中发挥最理想的功效。

二、体育教研“物”的有效使用

常言说，巧妇难为无米之炊，但是体育教研物质条件充足，也未必都能达到理想的教研效果，其关键的问题在于能否充分地、有效地、巧妙地、不失时机地使用这些“物”和积累这些“物”。

1. 体育教学器材的使用

在体育教学中有的场地器材的布局不够合理，器材的使用缺乏技巧，导致课的效果大打折扣。对于体育教研者而言，教研能力和水平不同，调整、解决器材使用方法问题就会有一定的差异性。尤其是发现器材问题、分析器材问题产生的原因、找到解决的策略这一连串的能力体现，集中反映了教研者的教研能力。教研能力相对较强的教师，三方面的能力都会具备；教研能力差的教师，或许仅仅只能发现有问题，甚至连器材使用存在的问题都难以发掘，更谈不上分析问题和解决问题。如一节小学三年级的箱上前滚翻课，教师给学生做示范的时候用的是五层板组合成的跳箱，当学生做练习的时候，让学生将跳箱的其中一层抬了下来，变成了四层板组合成的跳箱。学生抬箱的过程较为吃力，这一环节的安排是否存在问题？对其判断需要看这一环节的目的、效果，以及是否有必要，是否存在安全隐患等。基于该校的教学条件，有充足的跳箱供教学使用，教师的示范箱的高度就无需做增减调整。因为，教师的示范有时候不一定仅做一次，当发现练习中的问题，随时都有可能再次示范与讲解，假如示范的时候，再将抬下的跳箱板抬上，就会或多或少地占用上课时间，而且，抬上抬下的过程也多少存在安全隐患。基于此，在摆放器材的时候最好能够留出一个示范箱。假如，在一所器材条件不充足的学校，仅有两个箱或一个箱，示范所用跳箱就要具体问题具体分析与解决了。处理的前提条件是要看学生所处的年级，是小学低年级还是高年级？教师的身高是低的、高的还是中等的？学生人数是多的还是少的？单元课次是靠前的还是居后的？教学目标是要求了解的还是掌握的？但就具有一定水平的教研者而言，无论器材有何种问题，或存在何种隐患，都需要具有发现、分析、解决的能力和技巧。

2. 体育教研平台的把握

开展体育教研工作，有时会有很多作为物的平台，如网络论坛平台、观摩活动平台、教研培训平台等。无论哪类平台的搭建，都是有目的、有价值、有必要性的，尤其是对于提高体育教师的教育教学技能水平，都为之提供了很好的机会。基于此，一旦听到、看到、亲历到这些平台，作为一个想不断得到发展和提高的教研者而言，就需要不失时机地把握好这些平台，尽量多参与其中。有条件的参与，没有条件的创造条件也要参与，把握的机会越多，接触的平台越多，提高的速度也就越快，发展的空间也就越大。如《体育教学》杂志社为广大一线教师搭建的论坛，分别根据大家的需要设立了教学技能、课程解读、教研园地、实案选登、游戏百花园、场地器材、新闻概览等多个体育教学交流平台。一线教师就可以根据自己的需要，不妨到论坛上转一转，对感兴趣的栏目或专题发表一下自己的观点，学习一下他人的经验等，从中就可以找到你想要的经验，得到你需要解决的困惑，还可以发表你的所思、所见、所行。这种平台上的交流是生动的、真实的、丰富的和友好的，建议一线老师积极主动地把握教研平台，不断提高教研水平和教学技能。

3. 体育教学经验的总结

大多数体育教师都具有丰富的教学实践经验，但并非所有的教师都能够及时地将若干经验总结记录下来，长此以往，许许多多有价值的经验就会随着时间的推移而流失，不能不说是遗憾。为了积累更多的体育教研素材，我们需要分析一下为什么有些教师有经验不积累，以及该如何积累？体育教学经验不但对自己是一种很好的教研资料，而且对他人也能带来一定的启发和借鉴，因此，很有必要将已有经验积累起来。但现实中，并非人人都很重视积累经验。有的长期都采用大脑记忆法做暂时储存，时间久了，无论经验的价值有多大，都会因遗忘规律而逐渐消失。常言说，好记性不如烂笔头。将平日的点滴经验记录下来，并在适当的时候进行归纳整理，对人对己都将是一笔不小的“财富”。对于一线教师而言，有的会以课多没有时间记录为由未及时积累经验；有的会以没有养成动笔习惯为由而失去记录经验的最佳时机；有的会以不会记录为由而未能行动；有的还以看不到记录经验的价值而不动笔等等，这些观念、方法和习惯都需要转变、学习和修炼。一线教师有经验，为了得到更好的发展，有必要不断地将那些经验总结出来，并将其上升为一定的理论高度，再指导实践，步入良性的循环轨道。这一过程既是教研的过程，又是不断为有效教研积累物的过程，是一件极富意义的劳动。

三、结束语

体育教研效果受多种因素的影响，无论是人的因素还是物的因素，发挥得好，能大大改善教研条件，达到应有的教研效果，但若忽视了人与物的影响因素，教研活动就会显得盲目和无序。当然，教研中的人与物都不是孤立的，有时是很难割裂开来的。在人与物之间还有一个至关重要的因素就是“事”，该专题将在下一期中讨论。