听(看)课技能的培养与训练

【山东·董富秋】：听课者应以学习者的身份来听课，做到诚恳、平等的交流，切忌抱着挑剔、检查的态度来听课，以免造成授课教师的反感甚至不配合，从而分散学生注意力，影响学习效果，听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

【浙江宁波·卢广义】：听（看）课之前应做好以下准备工作：（1）做好课前预设，采用换位思考的方式模拟参与课堂中的教学环节；（2）有教案的话，可以预览课的设计，理清教学思路和设计用意；（3）以学习者的身份参与听课。需要携带必备的材料：（1）听课本；（2）双色笔（常规记录、分别记录课堂中优点和不足）；（3）记录纸（记录课堂中的队形变化、教学过程中的优缺点、各环节师生的表现、课堂中存在的问题及对应的解决方法、有教案可直接在教案上记录）；（4）课堂观察记录表（体育课堂练习密度统计、学生参与运动深度统计、教师在提示、提问、理答、学生回答情况、技术动作掌握程度、课堂教学行为时间的分配、教师讲解与示范行为）；（5）秒表（记录师生的参与时间）；（6）录音笔（记录教师的讲解和师生的对话）等。

【陕西西安·周国平】：为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应做好：（1）思想上：如何能顺利成功地听（看）好本次课，思想是至关重要的；（2）课题上：提前了解本次课的教学内容，听（看）课之前必备；（3）教学设计及教案上：初步了解教学流程是听（看）课的前提，这样在大脑里有本次课的概念。为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应携带一些必备的材料：记录本（表）及笔，带录像功能的相机、录音笔等。

【江苏徐州·卢永华】：古代大教育家孔子在《论语》中曾指出：“多闻，择其善者而从之；多见而识之，知之次也。”意思是说：多听，选择其中好的来学习；多看，然后记在心里，这是次一等的智慧。向同行学习，是提高教师自身教育教学能力的重要途徑，而听课是教师间互动交流、相互学习的基本手段，同时也是学校进行教学研究的一种主要形式。因此，听课要做好以下准备工作：（1）了解上课教师特点和学生特点。要对开课教师有一定的了解，其教学风格是什么，平时上课是如何组织教学活动的，其教学的优势在什么地方等等。由于班级学生年龄和性别的差异，学生的理解能力、接受能力、学习积极性、基础知识的掌握和遵守纪律方面都存在着一定的差异，只有了解学生的特点才能听出教师是否因材施教。（2）知识准备。听课人在听课之前也要备课，要熟悉教材，明确教学目标，掌握教材的重点和难点。设想或写出几套突破重难点的教学方案。如何规划整个教学的过程，如何调动学生的课堂主动性和积极性，只有这样，听课时才会心中有数，自觉把自己同执教人相比较，看到执教人教学中的长处和不足，从而做到有的放矢。（3）物质上的准备。听课人要选择恰当的位置，既能看到执教人的全部活动，又能看到学生的反应。要准备专用的听课笔记本，写清所听科目、听课时间、执教人、听课人、班级、课题等，以便事后查阅。必要时，还可以准备录音笔，录下整个教学过程。（4）心理上的准备。俗话说:“寸有所长，尺有所短。”不管是听经验丰富的老教师的课，还是听初出茅庐的新教师的课，都要有谦虚的态度。在听课时，要以学习的心态出现在课堂上，不要凌驾于他人之上，不要感觉这课没有亮点，没什么用。在听课过程中，要精力充沛，姿态安然，认真做笔记。要摒弃那种坐立不安、东张西望、低声私语的不良行为。听课还要做到不迟到、不早退、不做分散学生注意力的动作。同时要在听课过程中做好课中观察，课中观察应包括对教师的观察和对学生的观察两个方面。

【山东临沂·于松峰】：听（看）课主要是为了取他人之长补自己之短，需要做好充分的准备：（1）提前了解上课的内容：自己先对教材进行分析、熟透，设计一下自己的教学思路与方法，思考如何突破重点、化解难点。这样在听（看）课的时候可以进行比较，以便更好地发现他人处理教材的亮点。（2）梳理自己希望借助听（看）课解决的课堂教学中的困惑：怎样更好地安排课堂教学的结构、针对主教材应设计怎样的准备活动、如何进行合理的分组、场地布置与练习队形的安排、如何开展有效的课堂竞赛等。（3）了解执教教师的一些信息：主要了解该教师的专长和课堂教学特点，便于更好地观察教师个人魅力在课堂教学的融入。（4）设计适合自己的听（看）课记录表：可以根据课堂教学的流程设计，其中一定要有本阶段课堂教学的亮点记录处、突破重难点的核心教学手段详细记录处、困惑处或者不同看法处、处理不同需求与个体差异记录处、教学目标达成对比记录处。【江苏无锡·倪晓辉】：听课记录不能全盘接入，应该看闪光之处、灵动之处；简略记录上课内容，详细分析上课教师如何抓住教材，体味课的灵魂。

【山东泰安·董富秋】：记录要突出重点、详略得当、简明扼要，对内容要有选择，文字要精炼。对课中能突出教学艺术的关键点有一个好的“切入”、一个突发事件的巧妙处理、一个场地器材的巧妙摆放、一个巧妙的课中过渡、一个优美的示范、一个好的教法，只要是有创新、有特色就详记；同时还包括教学中存在的问题和不足、自己对问题的思考或见解，以免遗忘。

【浙江台州·cyc2226@126】：听课记录，最好先熟悉上课老师的教案，有教案的人一般只记录大框架，如教学组织、教学流程、练习次数等。没有教案的调研课则详细记录，听课记录是在认真看课的同时进行的，关键要把一些有创新、值得探讨的内容在听课记录的流水账上加星突出，把自己听课时对上课内容的想法（反思）在旁边简单的写上几句，方便在评课或课后交流发言。

【山东·王振强】：听课记录要做到“六有”：（1）“有点”，即体育课的听课记录要有观察主题，最好根据教材内容、授课教师的特色、学生特点以及观察者所需，确定一个“主题点”，并围绕着这个“点”进行采集、分析与提升。譬如实验小学确立“400米跑”这个教材的听课记录要观察的主题是“学生参与学习情况”：一是基于400米跑这个内容的挑战性，学生会怎样参与学习中；二是基于同事曾上过优质课，取得不俗成绩，正是逐步走向成熟、形成自我特色的阶段，我们想通过学生参与学习情况的观察，来反馈这个层次教师的教学特色；三是基于学生是否肯吃苦以及这个年龄段学生好胜心与耐挫力的减弱等特点，我们希望通过课堂观察及其分析，努力找到适合学生的教法、学法等。（2）“有人”，涉及授课教师的特色、上课班级学生的情况等。（3）“有我”，在课堂观察中，要有一个“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改进，“无我”的听课记录会缺少鲜明的个性。（4）“有得”，这个“得”通常是一点感悟，一点认识，一点教训。（5）“有境”，即“情境”，情境中的现象与细节描述十分重要。在体育课堂上，发生了这样的事情，有这样的细节，这就是具体的情境。有了这个情境，分析和建议才有了方向。（6）“有理”，听课记录是需要瞬时或事后分析的。关键是要有自己的理性表述，否则会流于肤浅。

【浙江宁波·卢广义】：首先，听课者在听课时不能带着自己的主观意识去听，对课的设计应该理性对待。因为针对不同的班级，不同的教师，制定的教学目标都会有所不同，此时若只根据自己的思路听课，似乎缺少了客观、理性的成分。因此，我认为：听课者在听课时应紧密联系本次课所制定的教学目标，分析、对照各个教学环节能否实现教学目标（教学任务）。课后再深入地理解、体会教学设计的用意，对照自己的模拟施教，取长补短来提升自己的业务水平。记录过程中为了不耽误课堂的每一个教学细节，一般用简单字来记录，课后再进行整理、归纳和总结。其次，记录的内容可归纳为：（1）对照课时教学目标，分析、记录本课时完成教學目标的程度。（2）记录上课时组织队形的变化，根据教师的施教情况，分析、记录操作时的优缺点。（3）记录教师在课堂上讲解与示范是否得当，从讲解与示范有效性的角度出发，观察、分析课堂上学生的理解和掌握情况，这是课堂中最直观、最有效的教学方式。（4）记录每个教学环节需用的时间。（5）记录课堂中的一些教学亮点：如教学策略针对性较强，教师语言组织、衔接过渡自然、上课环节系统性强、新颖的教学用具的运用等。（6）记录课堂中存在的问题：如教师的仪表不端庄、教师组织和队伍的调动、教师的讲解形式（繁琐、模棱两可、过于书面化）、课堂中突发事件的处理等。（7）教学策略的得当性：结合自己的教学策略，与其比较，记录施教教师的教学策略是否得当，不当之处提出自己的措施。（8）记录教学过程中器材的使用（种类、用途、新意、一物多用等）。

【重庆·陈岳祥】：我认为，看课应该从五种视角出发，对作课教师把握“课堂”做剖析，把课评“实”和“适”，从而推动体育课堂教学。（1）教师的视角，是教师与教材交流的过程。（2）学生的视角，是教师与学生交流的过程。（3）学校的视角，是教师与学校文化交流的过程。（4）学科的视角，是教师与学科性质交流的过程。（5）功能实用的视角，是教师与学科功能交流的过程。

【浙江温州·陈宗珊】：正所谓内行看门道，外行看热闹，所以首先看课的人要内行才行。对本科生而言，身处学生位，未体教师法。所以学生对教学实践还不够，在课堂中学习的东西，还没有真正转化为自身的教学技能。一个毕业生对技能的掌握应该还较为表面、不深刻、缺乏体验。所以，对于本科生的看课行为，多半是在看热闹而已。因为他不知道什么样是好的，什么样是不好的，如何去评价对方的好坏。所以实践可以让本科生建立一个课堂的标准，有了标准去看课，才能有自己的评价。

个人认为，本科生的看课水平培养，可以从小到大，从细节入手，比如，在课堂中，只让学生看某一个教学手段是不适合本次课堂的教学，还有没有不同的方法？如果有，你觉得效果会如何，甚至可以让该生去尝试下。

【山东·王振强】：听课技能的锤炼途径主要有：（1）着力于“问题的诊断”。课堂诊断是听课的目的之一，通过听课记录，我们要抓住课堂教学中的真问题，明确问题的实质，继而研究并努力解决这些问题。（2）注重“经验的提炼”。听课记录，不仅记教学过程，更要进行专题式的长期观察。如，通过分析某位同事课堂教学的特点，总结其成功的原理，便于自己汲取其中的经验与智慧，逐步内化为个人的教学技能。（3）持续于“研究的深化”。听课记录可以对课堂教学中某一问题进行细致深入的研究，比如教师的示范，可以从时机、形式、位置与实效性等切入，经过一个学期的持续研究，挖掘其中的真正内涵，以便改进自己课堂中的示范；还可以研究“人”，比如对某一名师的课堂进行专题的研究，明晰他人，更好地惠顾自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，苏霍姆林斯基曾经带领他的老师们就“为什么孩子在课堂上的语言如此贫乏”进行课堂观察的听课记录，积累了300多节课堂的观察资料，逐步发现了丰富学生语言的途径，形成了“到思维的源头去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陕西西安·周国平】：从点滴做起、细节做起，细节决定成败。听（看）课应从上课者的课前、课中、课后等任何一环节的教学技能技术都得听（看）着，从中不断地学习，找出这样上的理由，并加以总结，提炼其精华。观察上课的细节，特别是技能教学中的一些细节。

【重庆·陈岳祥】：我认为应根据不同的课型与观者来区别对待：作为本科生，首先，听课是持有学习的心态。其次，要明白组织者的目的。一节课不可能面面俱到，如何达到组织者意图，就需要作课教师对课进行权衡取舍。经过作课教师权衡取舍后，课的连贯性、延伸性就会受到限制。听课者必须努力在教学细节上体会作课教师的意图，否则就会“横挑鼻子竖挑眼，其实不了解他的心”，泛泛而论，甚至曲解活动目的。第三，了解各种作课的意义。作课大致可以分为以下几类：一是围绕某项议题进行有针对性的研究课，二是围绕某一活动开展的展示课，三是提高教师基本功的随堂练兵课（包括新教师入行课），四是为参赛竞技的选拔课。这些课教学侧重点都不同。切忌用运动员的心态，用书本上学到的技术动作要求来听课，课堂教学无疑是“教学”优先，但是运动员往往会把技术排在第一位。

而作为研究者，重点是对问题的探讨，针对性特别强，讲究突破性、研究性，我们听课时就直奔主题——研究的是什么，效果如何，这种思想是否可以“拿来”，如果换作我会怎样做。其他方面则次之。

如果是展示课，重点是展示教师对任务（教材）的把握，引导学生的学习，激发学生的学习情况。一般来说，展示课是比较成熟的课，听这些课，我们还是直奔主题——展示的什么，学生对这个活动产生的兴趣如何，效果如何。其他次之。

如果是练兵课，重点在教师基本功，例如讲解、示范是否简明、清楚、协调，能否提高学生练习的质量。

如果是选拔课，综合性就较强，往往是为研究课、展示课做准备，故而对教师自身素养、与学生交流能力、组织教学方法等方面均有较高要求。

【南京·李安成】：我认为提高教师听（看）课技能有三点要求：（1）听（看）课前要有一定的准备工作。听课教师要想从开课教师那里学得一些有价值的东西，就必须把自己定位成有心学习者。应提前到达听课学校、提前了解开课者的基本资料、提前拿到上课者的教案，并且对这份教案进行课前全方位学习，从中了解开课教师的教学理念、教学目标、教学方法、教学重难点和教学组织方式等等信息。（2）听（看）课要认真做好观察与记录。听课者首先要做到一心一意地听课，全景观看。听开课者如何运用艺术性的语言给学生讲解技术动作，听口令运用与指挥是否准确和得当。同时，看清楚开课者因不同阶段的教学组织要求而不断变化教学手段和教学示范，有效指导学生学练，机智处理课堂冲突。还要看学生对教者的态度，看学生的学练态度，看教者如何处理教学重点，如何突破教学难点等等。另外，听课者还要在第一时间把自己的所思、所想、所触的点点滴滴都记录下来。（3）听（看）课后要反复思考和仔细整理。听课者应主动与教者进行课后思想碰撞，最好是参与评委小组一起评课，以获得全视角的思考与领悟。或者单独与开课教师面对面研讨心得，还有一种就是和其他听课教师进行现场交流。无论是哪一种交流方式，都可以是针对某些教学片段或者教学时刻进行深入剖析。

【浙江衢州·村姑】：个人认为，对于本科生或是新任教师而言，看课技能的发展主要集中在以下几点：（1）看课的规范（比如每个环节应该做什么、怎么做的）；（2）听教师的讲（讲了什么、怎么讲的、何时讲的、学生反应如何）；（3）看教师的示范（怎么示范的、何时示范的、效果如何）；（4）看课堂组织（怎么调动队伍的、口令有哪些、何时何处用了哪些队形）；（5）看老师采用了哪些练习方法？（何时用了何种练习方法、老师提了什么要求、学生表现怎样）。其次，本科生或新任教师听（看）课时，可以事先设计听课记录表，将计划要听课的内容一一记录。在这个时期，主要的任务是“消化与吸收”，原始记录是第一要求。在此基础上，再去要求反思、思考、模仿乃至再创造。至于中青年或骨干教师听课，则要求带着问题有意识地去听课，要求应该另当别论了。

【浙江金华·项李荣】：谈谈我带新教师的体会：首先，明确听什么：（1）情感：授课老师富有情感交互的语调是感染学生情绪、激发学生学习动力的一个要素。（2）指令：规范实用、简明扼要。（3）讲解：易的少讲、繁的精讲、难的重讲，难繁的讲解与示范并举。（4）激励：及时、得体。（5）评价：以客观、公平、公正、正面评价为主，更有利于学生坚定学习信心和持续学习动力。其次，明确看什么：（1）教态：角色定位、阳光有亲和力和感召力。（2）示范：示范点、示范面、准确度、美观度。（3）组织方法：针对性、实效性、趣味性、创新性、科学性。（4）场地器材布置和巧用：科学、安全、美观、实用。（5）师生互动：情感交流、学习帮助。