电子专业士官组训模式改革与实践

赵辉 闫涛 叶春广

摘要： 本文针对电子专业士官组训的现状提出组训模式改革需要转变的五个重要指导思想，指出士官在组训过程中必须达到“四会”，并介绍了士官组训由单兵组训向联合组训过渡的实践过程，认为士官组训改革应加速向信息化组训转变。

关键词： 机务院校电子专业士官组训模式

推进中国特色军事变革，打赢信息化战争，核心是建设一支信息化军队。实现这一宏伟目标最关键的问题就是培养和造就大批高素质新型军事人才。士官作为“五支队伍”的重要一支，在未来战争中发挥重要作用，对于机务院校而言，士官组训模式对于士官成长具有不可替代的作用，因此士官组训模式改革创新要坚持与时俱进，必须紧紧围绕信息化建设、打赢信息化战争的要求，准确把握信息化条件下士官人才的培养目标内涵，理清改革思路，创建新型的电子专业士官组训模式。

一、现阶段电子专业士官组训模式

航空维修保障一线是航空兵部队战斗力和保障力形成的决定因素，随着军事改革步伐的不断加速，航空机务士官在发挥着越来越重要的功能，因此如何提高士官学员的组训能力就成为担负士官任职教育的院校需要着力研究的问题。借鉴多年的学历教育外场实习经验，经过近六年士官外场实习的探索，目前我们已经形成一套完整的组训模式。

（一）重视课前调研

自2005年，我们已经承担6期士官学员的培训任务，已有4期学员顺利毕业，1期学员正在部队实习，1期正在培训过程中。六年来，在具体的教学过程中，我们通过座谈、问卷调查、调研等多种方式了解学员，反馈到教学过程中，以提升教学质量（见表1）。

通过调查发现士官学员具有如下几个特点：一是士官学员来自基层部队，进入院校后学习热情很高；二是相当一部分学员来自非机务专业，无机务工作经历；三是士官入伍前最高学历较低。认真分析上述特点，尤其是针对士官无机务工作经历与将来要从事机务工作之间的矛盾分析，为提升士官学员在未来部队适应能力，我们势必要采取相关措施以提高机务工作能力。

（二）教学内容的重组

针对电子专业外场课知识点多、知识面广、跨度大、综合性强等特点，结合士官自身的认知规律，我们对外场课的教学内容进行重组，以利于组训科目的开展，将实践教学内容分为六个较大的功能模块，使教学更具合理性，满足士官分层次组训需要。

（三）组训能力训练

根据士官人才培养方案的要求，士官除了掌握必备的基本技能，还必须具备组训能力。

1.组训选题。组训选题主要从满足电子专业士官外场维护的角度出发，包括外部检查、拆装、通电、跑图、法规等，目的就是训练学员达到“四会”：会查（资料）、会写（计划、教案）、会做（实做）、会讲（讲解指导），因此在组训选题方面必须紧扣上述内容，部队需要什么，我们就练什么。

2.组训训练。组训的训练过程通常与外场基本维护结合，通过学员在“练（技能）中讲（课），讲（课）中练（技能）”，从而达到“做与讲”的统一。首先由主讲教员在教室为学员讲解如何制订训练计划和撰写教案，以及注意事项，等等；其次选取较简单的科目，在学员写好计划和教案之后，就开始在外场练习；最后由简单科目逐渐向复杂科目过渡，直至完全涵盖外场维护所有科目。

3.组训考核。由于学员人数多，外场授课教员少，外场主讲教员很难组织对全部学员进行考核，因此往往是动员全部在位教员对士官学员考核，通过考核，纠正士官学员“强在做而弱于讲”、“不会用专业术语”等问题，而且对于内场课教员也是一种提高。

4.激励措施。为激发学员的学习热情，提高组训能力训练质量，我们专门制定了奖惩措施。奖励名额不超过全部学员的10%，对于组训成绩差的学员，则判定实践课不合格。由于采取正向激励与末尾惩罚并举的措施，学员学习热情高涨，五年来，共有20名学员获得奖励，无不合格学员。

二、电子专业士官组训模式改革的指导思想

随着现代战争由机械化快速向信息化过渡，未来战场高新技术密集，对抗领域广阔，作战进程迅速、复杂、多变，环境十分恶劣。士官作为战机的维护者，既要能准确执行上级指令，迅速完成正确检查操作，又必须独立、快速、灵活地排除故障，保证高技术信息化武器装备不间断、最大效能地发挥作用。这对士官的综合素质提出了新的更高的要求，传统的“士官面对士官”练习授课的方式已经不能满足部队快速发展的需要，迫使我们不断尝试士官组训模式的改革。

（一）组训机制由“计划主导”向“需求牵引”转变

部队装备更新速度加快，对士官知识结构提出新的要求，因此必须及时跟踪掌握部队装备建设发展情况，按照“急部队所急，想部队所想”的原则，灵活调整组训内容，积极补充新装备知识，加强新型主战装备的学习，强调新知识、新装备、新技术、新战法在组训中的地位，突出针对性和应用性。

（二）组训内容由“面面俱到”向“问题为主”转变

组训通常结合外场实践课程进行，原来要求全科目组训，但是实践课程训练时间短、密度高、岗位指向性强。因此，在练习组训过程中，面面俱到往往容易造成夹生，同时与部队实际出现脱节。因此以“问题研究”作为组训的中心内容，尽可能地把部队实践中遇到的热点、难点问题引入组训中，以问题牵引学员思考，提高学员解决问题的能力。

（三）组训手段由“一般技术”向“信息技术”转变

传统组训仅仅满足于使学员熟练使用黑板、教鞭、粉笔等，手段落后，信息含量低。我军正处在加速由机械化向信息化迅速过渡的阶段，信息技术必须成为士官掌握的本领之一。在士官组训过程中，我们加强了多媒体教室、模拟实验室和训练场地的建设，注重营造信息化的教学环境，加强士官应用多媒体技术的组训手段，为信息化条件下的组训提供有力的信息资源保障。

（四）组训方法由“模拟演练”向“真实带教”转变

最初组训时，由于缺乏配合人员，大多采用个人组训方式，即士官学员之间进行讲解、带教。由于大家对既定的组训内容都非常熟悉，因此只能以背诵是否熟练、讲解示范是否按照标准等为评判指标，缺乏有效反馈机制，组训效果大打折扣，因此“模拟演练”式的组训存在训练质量不可控的问题。鉴于此，我们设计了将学兵引入组训平台的机制，使士官学员通过真实的带教学兵来检验学习效果。实践证明，士官完全能够承担学兵日常基本技能训练，通过真实带兵，不仅组训热情大增，而且组训效果良好，现在已经在电子专业全面展开。

三、从单兵组训向联合组训过渡

联合组训条件下，学员被放在一个大的组训平台上，不同层次的士官学员承担不同工作，扮演不同角色，促使士官从不同角度来看待问题、发现问题，从而提高士官开展系统性、综合性的工作，同时相互之间在训练的过程中也可学学相长，更利于提高学员的综合能力。

（一）实施总体流程

本流程设计是针对士官层次参差不齐的现状进行的，部分士官学员基础较好，可以先学习新科目，同样，学兵由于理解水平高低不同，因此也会出现分层。第一小组的士官往往机务工作经验比较缺乏，第二小组的士官水平比第一小组稍好，因此他们可以带教提高类的科目，第三小组士官水平较高，因此他们可以带教部分领悟力较好的学兵，这样既可避免整齐划一的教学带来的资源浪费现象，又贴合我们外场实际工作，能够有效地利用好有限的人力、飞机、工具等资源。

（二）各类人员在联合组训过程中的责任

授课教员根据实习科目要求，对实习整体负责，现场指导教员收集士官学员授课质量信息，同时对士官学员进行组织管理能力、讲解示范能力、演示技巧及专业技能进行现场动态考核。

士官学员给学兵授课，讲解实习科目，带教学兵，解答学兵提出的问题，并负责考核学兵；士官学员同时对教员讲课效果进行反馈，提出问题。

学兵在士官学员的带领下实习，实习结束后开展针对士官学员授课情况的讲评，对士官学员授课能力、解答问题能力、组织管理能力等进行反馈，反馈结果记入士官学员最终考核成绩。

（三）实习科目选择

科目的选择必须能够适应联合组训需要，同时也要考虑如何利用有限的飞机、工具等资源来满足数量较多的学兵带教需要，因此需要重新进行分类，即基础类科目、提高类科目，综合类科目。

四、结论

（一）2期士官学员的联合组训收到了良好的效果，主要由以下几个方面。

1.士官学员综合能力得以提高。士官学员在联合组训中发挥主体作用，成为联合组训的主力。整个联合组训过程中士官学员不再依葫芦画瓢死背教案，而是充分开动脑筋来认真学习组训科目、理解组训科目、改进教案、吃透动作要领，力争把学到的知识技能传授给学兵，有效地将“四会”等多种能力融为一体，提高了综合能力，并且从根本上改变了过去实习、组训过程中需要教员现场监督的局面，将“要我学”变为“我要学”。

2.学兵学习积极性更高。学兵和士官由于年龄接近，文化层次相仿，在心理上存在天然的亲近感，学兵亲切地称呼士官学员“班长”，更乐于士官学员给他们授课，因而敢于问问题，学习更加认真。

3.反馈、互动效果明显。联合组训期间，训练完全按照真实情景进行，即士官带学兵，学兵如果听不懂就提问，促进士官学员钻研解决问题的答案，改变了过去士官学员个人组训讲课出现“空对空”的情况，同时学兵在给士官学员提出简单讲评的同时，也提高了学兵总结讲评能力。

4.教员授课效率更高。教员由过去完全靠个人的力量来“教”士官、“带“学兵变成指导士官学员训练学兵，充分发挥了士官学员的主观能动性。教员可同时观察多组士官学员实习，及时获取第一手资料，真正清楚士官学员哪些技能和知识掌握得好、哪些需要提高，增强教员的授课效果。

（二）在经过2年的联合组训之后，我们也思考了存在的不足及改进措施，主要有以下两个方面。

1.时间紧、任务量大，影响了训练质量。外场实习多集中于五、六两个月，外场实习飞机和授课教员的数量非常紧张，影响了联合组训效果。改进措施：在排课时就考虑联合组训，对使用飞机、排课时间、授课教员、上课学员等提前进行统筹，会使训练质量更好。

2.信息化条件下的组训探索有待于进一步提高。尽管我们也做了信息化条件下的组训探索，研究了如何让学员利用我们现有的信息化设备，如网络、计算机、投影等，但是士官学员整体基础太薄弱，理解力有限，所以他们只学习了如何制作多媒体课件，缺乏相应的考核，不能真实的检验训练质量。这是今后信息化组训中需要着力思考的问题。

五、结语

从“士官组训”到“带教学兵”，从“单兵组训”到“联合组训”，从“一般组训”到“信息化组训”，随着部队装备的加速发展，士官在部队承担的工作日益重要，与之对应的就是对于士官组训的要求也越来越高。改革是发展的动力，只有不断改革，才能充分发挥士官队伍的潜力，不断推动组训向前发展，为军队培养出大批合格的机务士官。

参考文献：

［1］徐卫兵.把握士官教育定位优化人才培养方案努力培养高素质信息化士官人才［J］.海军院校教育，2005（4）：9-11.

［2］李荣，丁继东，等.信息化教学的探讨［J］.海军院校教育，2006（3）：41-43.

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