物理课堂需要引导学生探究

钱小伟

物理新课程理念强调：让学生经历科学探究过程。在教学实践中如何引导学生进行探究，绝对不是一个简单的“放”字就能解决的问题，要充分调动学生学习的主动性，真正让学生成为课堂的主人。笔者从以下几个方面进行尝试和实践，以期与同行们互相探究。

一、更新观念，发挥学生主体性

教学中，教师即是学生进行探究活动的引导者和指导者，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导教学实践。教师要变传统的“一言堂、满堂灌”为生动活泼的探究性、启发性课堂，让课堂在充满师生互动、生生互动的和谐氛围中轻松进行。如，在解释为什么千纸鹤会变红时，教师只演示将氨水滴入酚酞试液后变红，让学生通过学习小组的探究、讨论、交流得到答案，给学生留下了思维的空间，使学生的自主学习能力和小组合作精神得到切实有效的培养。同时，在教学中我们还要充分利用课堂观察平台，观察课堂教学中的师生互动、生生互动的实际情况，课后要分析教学过程中互动引导语和互动问题设置的有效性，从而帮助教师提高语言表述能力、组织互动能力及构建问题、引领有效互动的能力，真正使课堂成为互动、高效的课堂。

二、有效提问，激发学生求知欲

在教学中，教师应精心设计每一次提问，精心选择每一道问题，让每一个问题都具有“灵气”，能启发学生思考、探究，从而培养学生的动脑、动手能力。因此，教师在备课时要多准备有效问题，摈弃无效问题。创设问题情境，要循循善诱，帮助学生解决学习中的困惑，教师不能马上给出结论，要让学生经过讨论交流后得出结果。如，在学习物质的密度时，教师先出示体积不同的两块实心铁块，问：哪一块的质量大？学生很容易地说出体积大的质量大；然后教师再出示两块体积相同的实心铁块和木块，问学生：谁的质量大？学生能回答出是铁块的质量大；教师接着再出示体积较小的铁块和体积较大的木块，问学生：谁的质量大？学生思考后，意见出现了分岐，有的说是铁块，因为铁比较“重”；有的说是木块，因为木块的体积大；也有的说无法比较。这时，教师当面测出它们的质量，证明是铁块的质量大，这时学生心中产生了疑惑：为什么铁块的体积小，质量却大，而木块的体积大，质量却小呢？教师进一步提出：物体的质量与体积之间究竟有什么关系呢？从而激起了学生探究的欲望，给学生独立思考的空间。这样，学生才能养成爱动脑筋的好习惯，遇到问题才能积极思考。同时，每节课后教师要分析哪些是有效问题，在今后的教学中可以继续发扬；哪些是无效问题，在今后的教学中需要改进，并提出改进的措施和方略，从而真正激发学生的学习兴趣。

三、实验探究，把主动权还给学生

目前还有部分教师课堂讲得过多，学生自主探究的时间少，究其原因还是受传统教育观念的影响，潜意识里还不敢大胆放手。探究式学习是物理课改的亮点，激发学生学习兴趣，调动学生的参与意识，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能，体验成功的喜悦。如，在压强教学中，教师提出“压力的作用效果与哪些要素有关？”让学生先通过自主思考进行猜想，然后学生在明确的目的下进行合作探究设计实验，使学生能围绕着主线、重点进行设计实验。在设计实验的基础上，各小组展示出自己设计的实验，其他小组能在展示的基础上评价每一组实验，学生在这一环节中互相交流探讨，从而激起学生思维的火花，思维积极向上，把课堂推向高潮，学生在自主探究，实验展示、交流评价中完成教学任务。教学过程中还需教师适时进行引导，只有把学习的时间和空间还给学生，将科学探究的主动权还给学生，学生自主性得到了发挥，才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花，使学生探究的能力得到发展。

四、激励评价，增强学生自信心

新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，倡导运用多样化的评价方法，提出教师对学生的评价除了要注重对“知识与技能”的考查外，还应重视对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。因此，我们在教学中对学生评价应以鼓励、肯定的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，帮助学生发现学习中的问题、解决问题，激励学生学习。要善于捕捉学生的长处，特别是后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬，帮助学生认识自我。不能只偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程；偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。在教学过程中，应设置不同难度的题目，促进每一位学生在各自原有的水平上都得到发展，要打破传统“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，应关注学生的个体差异，重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，发展自己的潜能，让学生有了成就感。如，“你的观点很好，大胆地讲给同学们听；实验中你还需要细心点，数据就正确了；你有了很大的进步”等等，让学生体验到学习的快乐，增强学生学习物理的兴趣和自信心。