从“听课、评课”到“观课、议课”的演变

乔娜

一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要

“听课”和“观课”。传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。

“评课”和“议课”。“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。“议课”活动不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动提出问题，以获得帮助、求得发展。“观课、议课”的目的是改进课堂教学，提高课堂教学质量。因此，无论是上课者还是观课者，都不能满足这一课的顺利结束，要通过对此课的研究与思考，对自己教学行为与教学理念进行反思、重建和提高。

二、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是教师专业成长的主要途径

从“听课、评课”到“观课、议课”，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。它与教师的专业成长具有密不可分的联系。在以往的各种观摩汇报课中，由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题。“评课”过程只是简单优、缺点的点评，侧重于教师的教学设计、教学方法、教态、语言等，难以引起深刻反思，更无法深入解决听课过程中出现的问题与难题，这是传统“听课、评课”活动效率低下的原因之一。

“观课、议课”是教师积极参与教学过程研究的一种工作方式，也是一种平等、民主的教学研究文化，是教师共同组织的“专业学习”，也是“合作学习”。双方都是抱着一种相互学习、相互促进、共同解决教学难题的心理来进行“观课、议课”活动的。从接受到参与，从被动到主动，彼此互助、共同进步，不存在考核和评价问题。授课者重视的不是表现，而是发展与学习，在课堂上展现自己的长处，使课堂教学过程流畅、自然。观课议课者不是以评价者和考核者的身份进行“观课、议课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份参与其中，他会带着问题地进行“观课、议课”，更侧重提高课堂教学和课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且积极向观课、议课者请教，解决自己所面临的困难，双方都以诚相待，这样才能够更好地针对问题进行深入讨论，从而达到共同进步、共同提高的目的。“观课、议课”改变了以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断，将其转变为问题研究，由原来的对立到现在的合作，由工作任务到研究课题，由自然听、看到专业观察。这样的“观课、议课”是以教师发展为本的一种研修活动，有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，并且拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长，从而实现有效教学的目的。