浅谈“双困生”的成因

苏岭霞

一、不正确的学生观是产生“双困生”的“种子”

由于长期受应试教育的影响，我们在学生观的问题上，一直存在着两个认识上的偏差：一是成绩差就是学困生；二是学生必须服从教师。我们把成绩不合标准的学生归为一困；把不服从、守纪困难的学生归为二困。两者皆符合的就是“双困生”。教育实践证明：学习的好坏不只是努力的问题，更主要的是能力问题。就像你不论怎样刻苦训练，也跑不过刘翔一样，是能力问题。只要品德好，照样是好学生。另外，在教育教学过程中严重忽视学生的个体差异，将他们统一模式、统一标准，不符合者都是学困生。而每个学生都是活生生的、独立的、不同的人，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。青少年思想开放、精力充沛、接受新事物快，他们在某些方面比如对电子产品的接受和使用甚至超过成年人。教师必须对现代学生的发展和变化有一个客观的认识，树立正确的学生观和育人观，抑制以自我为中心，以平等互学的观念对学生进行教育和管理。

二、失去家长的帮助，是产生“双困生”的“土壤”

我们普遍忽视对家长的主动报喜。这些学生的家长最害怕学校老师的电话，因为里面全是“控诉”，甚至是些芝麻大的小错，也向家长“告状”，搅得家长一天都心情不快，屡次三番，会让他们产生反感，甚至放弃了对孩子的管教。我们知道，只有学校、家庭、社会三方协作，才能收到良好的教育效果，其中家长的协助尤为重要。对这类学生我们轻易不要向家长告状，相反他有一点进步和闪光点，要主动告知家长，让家长对自己的孩子有信心、有希望。当家长看到他的孩子虽然成绩后进，但是在老师的眼里依然是好学生时，那是怎样的欣慰和感激，当你寻求家长的帮助时，定能全力以赴，还愁有解决不了的问题吗？因此，老师要承认学生是处于发展过程中的人，他不成熟，正在成长，要允许他们犯错误，家校联合，将滋生坏习惯的土壤清除，才能保证教育效果。

三、缺失学生施展才能的舞台，是“双困生”产生的“肥料”

熟话说，尺有所短，寸有所长。这类学生，由于成绩后进和在老师的高压态势下很自卑，内心早已把自己归为“后进学生”而被忽视，只能用时不时惹些事端来引起别人的注意。其实，他们内心渴望老师一个信任的眼神，一个会心微笑，一句温暖的话语，而我们老师呢？往往对他们很少的“好表现”视而不见，两眼只盯住他们的低分和违纪问题，这对他们很不公平。教师应充分发掘他们的才能和优势，努力为他们提供施展的舞台。他们想表现，我们就交给他们力所能及的事来做，比如划考勤、图书管理员、节能监督员、卫生巡视员等，这类事情虽说不大，但他能为班级多数人服务，会很有价值感，也就是形成归属感。对于学校开展的文体活动，更要抓住时机，给他展示的舞台，满足他的虚荣心，提高他的自信心。同时，老师适时的表扬、荣誉的给予，更能增进师生的感情和交流，“亲其人，信其道”，老师再做工作，他怎能和你顶着干？

四、缺少耐心，忍受不了错误的反复性，是“双困生”产生的加速剂

心理学中反复性是指对已取得的教育成效的倒退和反弹。中小学生可塑性强，意志品质和自我控制调节能力较差，出现类似知行脱节情况在所难免。当我们看到一番辛苦之后，他们好了没几天，就又恢复原样，真让人泄气。老师要么被气得歇斯底里，要么放弃不管，这两种方法都不可取。反复性是学生形成良好行为习惯的必经过程，是正常的。作为教师和家长，要懂得这一心理发展规律，而且还要有心理准备，不能放弃。由良好的行为表现到形成良好的行为习惯，进而内化为良好的道德素质是一个长期的过程，正是我们忽略了这一过程，妄图立竿见影，一劳永逸，才使老师和学生自己都丧失了信心，索性破罐破摔，产生了催化的作用。

在当今社会，作为一名教师承载着对社会的变革和对新新人类的适应两大难题。首先，要建立新型的学生观和育人观。在教育教学中必须充分考虑学生的差异；其次，引导学生身心健康发展，只有通过参与才能发展能力、增强自信。所以，教师要给这类学生提供充足的舞台展示自己；最后，在尊重信任的前提下，要提出明确、具体、力所能及的要求，由外管转为内化，形成其自我教育。