消除“四论”才能提高教育科研能力

任慧

在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，“科研兴校、科研兴教”的思想已成了不少学校最自觉的实践行动；但是“向科研要质量、向科研要效益”的科研意识还没有普遍而牢固地在全体教师中树立起来。教师对教育科研的“神秘论”、“无用论”、“替代论”、“冲击论”等模糊意识还阻碍着教育科研地位的落实及作用的发挥。因此，教育管理者必须高度重视这个问题，尽快消除教师对教育科研的“四论”（即神秘论、无用论、替代论、冲击论），提高教师的教育科研能力，从而实现教育现代化。

一、消除“神秘论”，提高教师的教育科研意识

长期以来，普遍认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了，教育科研是教育理论工作者的事，是专家、学者才可以问津的阳春白雪，是科研部门、大学的专利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面纱。因此，教育管理者要针对这个问题，消除教师对教育科研的神秘论。首先，让教师认识何为教育科研，特别是中小学校里的教育科研。这里所说的教育科研，既不同于专家的学术研究，也不同于实验室里的测量计算，它更多的是源于教育、教学实践的一种反思和行动；有的时候，它是在寻求一种解决问题的最佳途径；有的时候它是教师教育实践经验的升华和提炼；有的时候，它是对教育行为的一种反思与调整。教育科研就在我们身边，教育科研绝不是名师的专利，普通的教师一样可以借助教育科研提升和发展自己。综上所述，教育科学研究可以理解为：是通过对收集到的教育教学事实、现象进行科学分析与认识的过程，其研究的对象主要是针对教育、教学实践中遇到的问题、疑难、困惑，合理化选材、准确地立项、有序的研究，不断地探索教学活动规律。

二、消除“替代论”，让教师走出教研便是科研的误区

在教育科研蓬勃发展的今天，我深深地感受到有相当一部分教师对学校的教研、科研的区别与联系认识不清，往往把教研与科研混为一谈，产生教研便是科研的“替代论”想法。下面用自己粗浅的理解说一下二者的区别与联系，希望能帮助教师走出教研便是科研的误区。

区别：教研是学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等，而这种研究是将已有的教育规律具体地应用到教育实践中，已达到控制教学质量的目的。教研是每名教师必须做的事，也是人人能做到的。教研是促进教师横向发展，目的在于厚，而科研不仅研究学校的教学、教学现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。它的研究主要是发现规律，是一种探索性活动，不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究。科研不一定是每名教师都必须做到的，也不是每名教师都能做到的。它的要求比较高，教师本人必须具有相应的理论水平、知识、能力专长、经验等。科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。

联系：教研和科研均属于不同层次、不同范围的研究活动。教研是基础，科研是指导。科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。有人说：对“旧”的了解是教研的任务，对“新”的了解是科研的任务，不了解“旧”的，就无从获得真正的“新”。当教研中研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能，所以要以教研带科研，科研促教研。

三、消除“无用论”，让教师向教科研要质量

向科研要质量，向科研要效益，已普遍成为学校追求的目标。但是在很多教师中仍存在着，教师的任务就是教学，无需搞科研；搞科研是一种形式、浪费时间、影响教师抓教育质量的错误认识。这些错误认识严重阻碍着教育科研地位的落实及作用的发挥。而对这样的问题，教育管理者首先要转变工作思路、提高认识，并对教师进行针对性的教育，告知教师：教育科研的重要地位和作用；教学质量和办学效益的提高需要教育科研；没有教研，过不好日子；没有科研，过不长日子；没有教育的科学是没有科学的教育；没有科学的教育，就是不按客观规律办事的教育，教育教学不按客观规律办事，就会处处碰壁，寸步难行，更谈不上提高教育教学质量。教育科研与教育实践紧密结合，已成为教育科研事业发展的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题，在科学理论不断指导下进行探索、研究和实验，就有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育、教学质量的提高。那些忽视教科研工作的教师，单纯依靠拼消耗、比时间、凭蛮干提高教学质量是低层次的、无可持续发展空间的，必将被无情的竞争所淘汰。应坚持向科研要质量，向科研要效益，将在教科研中得到的规律应用到教育教学当中，以较低的教学成本，谋求较高的教学效益。

四、消除“冲击论”，促进教师专业发展

在教师当中，还有一部分人认为搞教育科研需要花费大量时间去做课题方案、结题报告等，它会冲击我们的教学，不搞教育科研，我照样可以做到这些。我只要多思考、多实践就可以了。但我们知道，思考可以不动笔，但不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的。做课题的好处在于能强迫人静下心来，把模糊变成清晰、破碎变成完整、零乱变得有条理，它促进人把观点表达得更科学、更经得起推敲。同时，在进行课题研究的过程中，能促使教师积极、主动地学习、掌握和运用教育科学理论，也使教师在课题研究过程中互相切磋、取长补短、友好竞争，从而更有力地促进教师教育、教学能力的提高。在研究的过程中，还可极大地激发教师的创新意识和自信心，使教师重新发现自身的价值、挖掘自身的潜能、不断激励自己朝着新的、更高的目标前进，从而促进教师的专业发展。

总之，教育要发展，就必须要改革；教育要改革，就必须要研究。随着教育改革的不断深入，教师应努力由“实践型”逐步向“科研型”、“专家型”发展。这种发展，必须在教学的同时开展校本研究，特别是针对某一具体问题的课题研究。让我们把教育科研当成教育管理科学化的根本保证，当成提高教师素质的有效途径，当成提高教育、教学质量的有效手段，从而实现教育的可持续发展。