文本再构,开启小学英语语用拓展的窗棂

马宏青

近两年来，文本再构已越来越受到一线老师们的关注，由于不同语言基础，不同语言环境的学生对同一种教材，存在着不同的认知，因此如何适应学生的差异，对同一教学内容从目标、过程、方法的不同维度进行优化、整合、取舍，从而更好地拓展语用，提高语用，这已然成为广大教师新课改中必须解决的问题。

《英语课程标准》指出：“英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。”上海英语教研专家朱浦指出：“英语教师要学会‘用教材而不是‘教教材，在教学中重新整理教材，进行文本再构，使再构的文本达到完整性、真实性和情景性的要求。”其他教育专家也对文本再构的教学理念做了探索与研究，目前还没有确切的定义。

笔者认为，文本再构是教师通过对教材内容的再度开发，从而形成新的教学内容，而这种新的教学内容又必须源于教材、服务于学生。文本再构既能够让学生在具体的语境当中学习单词、句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性，又能够满足不同教育对象对知识的不同需求，适应学生的差异性，达到语言与运用的综合发展。文本再构可以以儿歌、谜语、表格、小对话等为载体（多见于低段）；也可以以故事、短文、书信、对话等为载体（多见于高段）。无论哪种文本，只要内容编写趣味性强、逻辑严谨，符合学生的认知水平，都可以运用到英语教学中。本文通过笔者在教学中的不断实践，在实践中的不断反思，看到了文本再构在语用拓展中的美好前景。

一、基于主题 丰富内涵

小学英语教材中，以某一个主题为内容的文本，多半都比较简短，有些语言知识和文化背景信息也仅是点到为止，如节日介绍、西餐礼仪等，而这些点到为止的知识信息，又往往是学生们比较感兴趣的，特别是一些西方的文化背景信息，如Thanksgiving，Christmas Eve， Halloween等，更是孩子们渴望获取的信息。因此，针对一些富含文化背景的主题，进行再构文本，恰恰迎合了学生的求知欲。

例如 PEP 三年级上册，Unit 3 Part C《Culture》课文寥寥无几的几句话介绍了万圣节，显然对于学生们来说，这些信息是远远不够的，他们知道万圣节时要有南瓜灯、面具，打扮得古怪，但对于万圣节的来历，怎样游戏“trick or treat”等等信息却不十分清楚，正是这些信息引起了学生强烈的好奇心，教师可以在中低年级选择一些相关视频，高年级可尝试文本再构，拓展对主题的理解，扩大学生们的英语文化积淀，丰富学生们语用内涵，教师可以采用如下的教学步骤。

Step 1.How much do you know about Halloween? Tick or cross.

（1）Halloween is a Chinese festival.（ ）

（2）Halloween is a winter holiday.（ ）

（3）Halloween comes every October 1.（ ）

Step 2.通过文本阅读，判断正误，加深文本理解，从而整合出下面一段文本。

Halloween is a western festival.

It is an autumn holiday.

It comes every October 31.

Halloween means holy evening.

It is a holiday for children mainly.

Step 3.Halloween 是孩子们的节日，那么“What can we do on Halloween”这个问题大大引起学生的兴趣，学生们有话可说，将平日里关于此节日的信息，进行交流与分享: make jack-o-lantern,play trick or treat，make a lollipop goast等。

Step 4.请孩子们观看一段西方国家的孩子们如何进行Trick or treat.

Step 5.在接下来的环节中，让学生交流在即将到来的万圣节里，自己将要做些什么？

围绕一个主题，教师开展了文本再构，将万圣节中的主要活动，运用多种教学手段，展示给学生，让学生较为细致地了解到活动的内容，扩大了学生的语量、信息量，在课堂的最后环节请学生来表达自己将怎样过万圣节，学生就有话可说，丰富了语用的内涵。

二、突出局部 创设平台

小学英语教材内容，贴近生活，题材结合实际，插图生动活泼，富有情趣，但也有其不合理的地方，例如，有些课文内容知识含量较少，难度层次不明显，不能满足特别是外语特色校学生的要求，因此教师对同一教学内容，进行局部文本再构，进而丰富学生语言，促进语用拓展，达到有效教学。

例如，PEP小学英语五年级上册 Unit 3 Part B 《Read and Write》， 笔者对这篇文本做了相应的局部再构。

首先笔者经过研读教材后，利用学生们已经熟知的《狐狸吃葡萄》的故事，创编了一首chant，作为课前热身活动。

这样一小段文本可以为接下来学习课文中出现的一些形容词如sour,tasty,healthy,grapes起到预热铺垫的作用，并通过chant的最后一句话，巧妙地引入本课学习内容猴子喜爱的水果是什么？让学生们带着问题听一听文中的对话。

考虑到学生的学习基础比较好，仅仅学习本课课文内容，是远远不够的，怎样才能更好地通过阅读课文，来提高学生的语用能力呢？笔者联系到生活知识，对文本进行局部再构，从怎样才能吃出健康为切入点，What food do we need? Why do we need these food?针对这两个问题，再构文本如下：

Our food is very important. It makes us strong and healthy. We need apples, oranges and carrots. They give us vitamins（维他命）. We need fish, chicken and eggs. They give us protein（蛋白质）. We need rice, bread and noodles. They give us starch（淀粉）. Some of us like sweet food, but we do not need too much of it.

此文本融入了相关的科学知识、生活知识，内容比较丰富，这样学生在表达之前，就有了充足的语言输入，明白了怎样拓展自己的思维，怎样利用所学的知识来表达。然后教师呈现出以下的一个语言框架：

让基础知识相对较差的，学习能力相对较弱的学生，依据这样一个框架，从基础知识着手，分角色表演文本内容。

再呈现第二个文本框架：

Level II

I have four friends.Monkdy likes _______.They are ________.Rabbit doesnt like_____.He likes________.Because theyre ________.Zip ______carrot juice.Because its _______and ________. Look at Zoom. He is so _________.He _______ beef. But he has to eat .They are healthy for Zoom.

在理解课文内容的基础上，通过第三人称转述课文内容，帮助学生学会用第三人称，描述他人喜好。这样由浅入深的文本设计，呈现出学生语言能力的一个螺旋上升状态，凸显语用功能。在完成了上面的一个文本后，最后又进行了语用拓展，从而提升了学生能力。

第三个文本框架：

让学生结合课文内容及书本拓展内容，依据语言支架，自由选择自己喜爱的食物进行介绍，介绍时学生就可以选择性地融入教师再构的示范文本内容，做到学以致用。

笔者通过几个局部再构文本，层层搭建，无论是从听读对话的全文，让学生模仿练习，还是出示对话框架，让学生思考练习，或是拓展书本知识，让学生活学活用，都充分发挥学生的语言能力，使不同学生的语言能力得以在原有基础上提高，发展了学生语用拓展能力。

三、把握整体 开拓视野

文本再构要把握整体，最好统一在一个主题下，这样更有利于学生展开学习活动的整体环境与氛围，整节课也有一条明确的主线，学生的思维保持连贯性，既能学到语言知识，又能做到灵活运用，从而开拓语用视野。

例如，在教学PEP 五年级上册 Unit 5 的导读课时，由于课文内容比较零散，出现了多种情景，如何将这些散落的内容，建构在一个合理的文本中，笔者做了如下尝试。

以《三只小熊》的部分情节为依据，以Cici的梦为导入，她来到森林中，看到了一座房子——Bears House，于是走进这座房子，看到了三间陈设不同的房间，利用There is/There are…描述每个房间，并将本课中的多个生词逐步呈现在三个房间中，分散了难点，但又统一在一个整体的文本建构中。呈现的三个不同的文本：

文本表达了Cici不喜欢这三个房间的原因：房屋物品堆放太满了；房屋物品摆放不整齐；房屋太脏。从而渗透给学生要保持房间明亮、整洁、干净，天天打扫房间的良好生活习惯。最后请学生为Cici设计一个新房间。

这样的文本再构，建构在一个整体的语境中，从学生的角度出发，课文内容改编得更加有趣、丰满，加深学生对课文内容的印象，拓展了学生语用视野。

四、再现生活 体现交际

《英语课程标准》指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生运用语言的能力，教师要关注来自学生生活的各种信息，设计符合学生生活经验的认识水平的学习内容。”因此文本再构中，要引导学生学习知识的基础上，结合日常生活进行语用。

例如，PEP五年级下 Unit 4 Part A 《Read and write》中有一小段对话：

John: Im doing the dishes.What are you doing？

Zhang: Im reading a book.

John: Do you want to go to the Childrens Center？

Zhang:Sure.What time？

John:10:30.

Zhang: OK.See you later.

John: Bye.

课文中John提到Do you want to go to the Childrens Center? 而后续课文中并没有提到孩子们在儿童中心的场景，而这段空白正是学生生活真实情景的再现，学生们对Childrens Center这个场景还是非常熟悉的，周末、节假日学生们都会参与到Childrens Center的活动中，学生们可以依据自己的生活经验，轻松自如地表达出Childrens Center中进行的活动，于是笔者抓住Childrens Center这个场景，创编对话，体现了交际的意义。

基于学生的生活经验基础，联系生活的文本再构，引起学生交流的愿望，并能让学生仿佛身临其境，体现了交际的意义。

总之，文本再构对促进学生的语言和知识的交互发展，语言和运用的综合发展，都起到了积极的推动作用。教师要擅于对教材进行二度开发，从而开启语用拓展的窗棂，使英语教学更有效。