深层对话,文道合一

吴志英

“为了每一个孩子的发展”是课程改革的宗旨。《语文课程标准》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程肩负着人文性与工具性统一的使命。因此，我们语文教师在教学设计的过程中要结合课程标准对文本充分解读，精心设计，设计出促进学生发展的优质教案，这样才能实现语文课堂的文道合一。

在一次教研活动中，几位老师同时执教三年级下册《金子》这篇文章。在同课异构的过程中，既精彩纷呈，又给我们留下了太多的思考。

一、设计要围绕文本的价值取向与文本对话

《金子》这篇文章主要讲了两件事情，第一件：彼得想通过淘金实现自己的理想结果一无所获；第二件：彼得通过种花实现了自己的梦想。文本告诉我们要想实现自己的梦想投机取巧、一夜暴富是不可能的，只有通过我们的智慧和勤劳的双手来创造才能实现自己的梦想。

文章第二自然段主要讲了彼得淘金失败的过程。我们有位老师在引导学生学习彼得淘金的这个段落时，紧紧抓住“几个月”“埋头苦干”“翻遍了整块土地”等词语让学生在感悟、体会、想象彼得淘金时间之长，过程之艰难与努力，虽然一无所获却让我们了解到彼得是一个勤劳的人。

我们来细细分析这位教师在这一环节的教学设计，毋庸置疑，我们发现他未能理解文本的真正内涵，误解了文本的价值取向。作者之所以用“几个月”“埋头苦干”“翻遍了整块土地”等词语来写彼得淘金的过程是告诉我们彼得在努力地淘金却没淘到金子，这里根本就没有金子，想通过一夜暴富根本是不可能实现自己的梦想的。再看我们另一位执教者在教学这一段落时他让学生自己读读这个自然段，然后问：你在读这一节时关注到了哪些词？你有什么困惑吗？学生提出质疑：为什么彼得淘金时间如此之长、干得如此认真却淘不到金子？老师让学生带着这个问题联系上文去读，学生发现文本第一句“听说萨文河畔有人无意中发现了金子”这个消息并不可靠，想通过淘金致富根本是不可能的。此时老师让学生进行角色体验：“假如你就是彼得，此时你会说些什么？”学生会用“后悔”“灰心”“失望”等词语来描绘彼得。在这里，教者埋了一个伏笔，为后来彼得面对失败能另辟蹊径，通过智慧和勤劳来实现自己的理想奠定感情的基础。

同一段文字的教学，我们发现教师能否领会文本的价值取向是多么重要，否则我们会把学生带进理解的误区，学生认为淘金也是勤劳致富的一种途径，我们在备课的过程中一定要与文本进行深层次的对话，揣摩文本表达的意图是我们备课时的首要任务。

二、设计要针对教学的重点与主人公对话

《金子》这篇文本的教学重点是彼得寻找到的真金是什么？这也是本课的教学难点。然而我们有些老师在教学的过程中不能紧紧围绕教学重点来组织教学，以串自然段的形式来串讲全文。每个段落平均用力，没有走进人物的内心与主人公进行对话来围绕教学重点进行教学。如教学“一场大雨过后彼得若有所悟，想到了种花”这一段落时，这位老师让学生想象这场大雨有多大，能用哪些词来形容这场大雨，这一词汇积累的训练点与课文的教学重点没有丝毫的关联，执教者未能察觉这一自然段中“若有所悟”这个词是多么重要，这是彼得善于观察勇于思考的智慧的体现，这个“若有所悟”的提示语放在中间是彼得边观察边思考过程的体现，这个“若有所悟”词语的理解是彼得越想越明白，越想越接近自己梦想实现的体现。教者要紧紧围绕这个词做好品味文字的文章，通过词义的理解感受彼得的智慧，通过若有所悟内容的朗读感受彼得善于思考的精神，通过提示语在中间的认识，品味人物在观察中思考，寻求实现理想的过程。然而我们老师在教学的过程中仅仅把它看做是一场大雨改变了人物的命运，这样的教学没有揣摩主人公的内心世界，没有与文本中的主人公进行对话，不知道彼得找到真金与他的智慧密不可分！不能与主人公进行深层对话的教学又怎能突破教学难点呢？如何体现语文教学的工具性呢？

三、设计要结合实际情况与学生对话

每一位执教者在精讲彼得把全部精力都用来培育花苗这一段落时，创设了不同的情景让学生想象彼得劳动时的场景，从而体会彼得劳动的艰辛，继而让学生明白实现自己的梦想与辛勤劳动是密不可分的。可是三年级的学生没有参加培育花苗的亲身经历，他们怎能将彼得劳动的艰辛这一立体的画面想象得生动深刻呢？面对这样的实际情况我们的老师在这一环节的教学过程中只能走过场，彼得那辛勤劳动的画面只能在我们老师的脑海里，学生跟着老师在无病呻吟，这一环节的教学只能以失败告终。于是，老师们在抱怨学生是多么没有想象力，他不知道真正失败的原因是教师无视学生的实际情况在进行教学设计。可有一位老师的做法却别出心裁。当学生想到彼得天不亮就去锄草的时候，教者自己做出了锄草的姿势，给学生提供范式，让学生想象彼得锄草的动作和神态以及锄草时的感受，这样形象的范式立刻为学生插上了想象的翅膀，学生在老师的提示下想象的情景细致多了，想象的画面丰富多了，人物那辛勤劳作的形象在学生的脑海中越来越清晰了。

教学的过程是学生学习的过程，教师在教学的过程中一定要针对学生的实际情况进行教学，要与学生进行深层对话，符合学生的实际，促进学生学习的教学设计才是最好的教案，我们要“以学定教”，从而使语言和精神共成长！

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一千个执教者就会有一千种教学设计，但无论怎样的教学设计都离不开我们语文教学的宗旨，“一个中心”“两个基本点”，在备课的过程中要与文本对话，与文本的主人公对话，更要与我们的学生对话，只有在深层对话的基础上设计出来的教学设计才能促进学生的发展，才能实现文道合一。