浅谈小学英语课堂教学中的情景创设

吴燕津

长期以来,我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握,教学活动也就相应地一直采用 “带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式,忽视了对学生实际语言运用能力的培养,挫伤了学生学习英语的积极性。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点,以及自己在教学中的实践、我认为小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。

新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》明确提出,必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”,并把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。创设和谐生动的情境,是提高学生学习兴趣、提高教学质量的一种很重要的教学手段。我们知道,语言是一种社会现象,如果语言离开了情景和实践,它将成为无源之水,无本之木。人们在运用语言进行交际活动时,总离不开社会语言情景。作为一名英语教师,必须彻底更新教育观念,努力创建一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。

一、对情景教学内涵的理解

鉴于小学生比较容易接受直观知识这一事实，情景教学在教学中避免了直接谈论所学的语法规律。主要是通过情景让学生体验语言，通过语言的交际性运用，培养学生灵活运用所学语言的能力。它主张尽可能地摈弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和应用所学的知识。因此，情景教学实质上是一种情感教育，也是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

二、运用丰富的形象，营造良好氛围，轻松教学

在英语课堂教学中，运用直观形象情景进行教学，吸引小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、单词、句型和对话的课堂教学中，教师要尽量运用图片、实物、多媒体幻灯片、表演等来吸引学生的注意力，帮助学生理解并加强记忆。

1．运用形象生动的图片，创设直观情景

小学低年级学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师花大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，老师可将动物图片制作成头饰，戴着头饰走进教室，小朋友们就会进入一种好奇、期盼的境界。老师用英语说：“Hello！Ｉ am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉampanda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其他动物的单词就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am rabbit.” “Hello! I am monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，还可以让学生作各种动物的动学或声音，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增强了学习英语的兴趣。

2．运用实物作道具，创设对话情景场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练，会使他们枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，在教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙上眼睛后从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“Whats this？”他则回答：“Its a…”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“What color is it？”然后他再回答：“Its …”这样同学们就有兴趣了，争着想来试一试。这样学生喜欢英语课，学习效率也在不断提高。

3．运用TPR，创设活动情景

教师的每个眼神和动作都蕴含着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简单的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。如：在教jump的时候，老师边说边跳，学生也跟着跳。教fly时，做飞的动作。教dance时，老师就做跳舞的动作，等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣。这样，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。学生学得快，掌握得也快。另外，我也有深刻体会。在进行单词教学时，我让学生学习喜、怒、哀、乐等表情单词，我就做一个表情教一个相应的单词，如微笑—smile，哭—cry，悲伤—sad，笑—laugh，等学生基本掌握后，我做表情，学生说出相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生做相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。

4．运用多媒体创设情景，拓宽小学生思维

口语交际课在进行教学时用人或实物营造不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，根据教材需要，教师可自制课件，将小学生喜闻乐见的卡通小动物制成动画，并拟人化，加以配音播放给学生，营造英语学习的氛围，使学生很快进入状态。还可以用多媒体播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，或根据实际需要将对话情景进行部分或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间。让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。在没有原语言参照的基础上，可使学生消除固定语言模式或对其思维的束缚，学生自己编配内容，练习口语表达。它既提高了学生的兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

5.运用游戏创设情境，激发小学生的兴趣

小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。

游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。

教师还要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和潜能，以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的点滴进步，真诚地称赞他：“You are so clever, I love you!”“Thats a good boy!”“ How lovely you are!”或竖一下大拇指，或微笑等，让学生从教师的举手投足中感受教师的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定进一步地期待， 增强了学好英语的决心和信心。

综上所述，笔者针对情境教学在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是运用好情境教学必须坚持以下原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，降低难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情境的创设应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动地学习英语，学好英语。