质疑.解惑.提升

李桂芳

24年来，我经历了教师——教研员——教师两个角色、三个阶段的跨越与互换。一路上，带着疑问，不断反思、不断学习、不断创新，我的专业水平逐渐得以提升。我想这得益于学生给我的启迪，师长给我的点拨，领导给我的帮助。因此，可以这样说“质疑解惑，提升”是我每个阶段专业成长的三步曲。

一、合格教师——优秀教师

1988年8月，带着师范老师的殷殷期望，怀揣着自小就有的美好梦想，我被分配到一所农村小学（需步行半小时到达镇上），两排墙壁斑驳的教室，十来位老师，大多五十多岁，由于当时缺数学老师，我就顺理成章地成了一位数学老师。这就是我教书生涯的开始。面对始料未及的艰苦条件，我第一次质疑了：这就是我实现梦想的地方吗？我失落、惆怅，并开始逃避，每周五上午就回家（那时周六要上半天课），周一下午才返校，不愿在学校多待一分一秒。可是每当返校看见孩子们期待的目光及灿烂的笑容，甚至是欢呼声“李老师回来啦”，我一次次被感动着……望着求知若渴的孩子们，我醒悟了。经过苦苦挣扎后我下定决心：无论如何我不能误人子弟，不管对孩子还是对教学都要尽心尽责，这是最起码的道德标准。于是我成了名副其实的“孩子王”，课后经常带他们做游戏或出去玩；我成了“杂家”，除了上数学课我还兼着音乐课、美术课、科学课……我和孩子们之间有个约定：只要数学课上认真听讲了，想上什么课都行。他们怎么学能轻松、能快乐、能学会，我就怎么教。因此，很多方法都来源于自己的灵感和突发奇想。那时候让孩子们喜欢我、喜欢我的课是我的梦想，既然有了梦想，我就带着梦想起飞了。

机会总是眷顾有准备的人。1995年经过考试我顺利成为高安市第四小学教师队伍中的一员。一到该校就得到了领导的重视与肯定，我成了学校的重点培养对象，开始参加各级培训及各级课堂教学比赛，我真正进入了专业成长的加速期。1996年我参加了省优质课比赛宜春赛区的角逐，那是一段难忘的岁月，一次次精心的备课，一遍遍不厌其烦的试讲，一次次绞尽脑汁的修改……我经历着人生的蜕变，痛并快乐着。多少个夜晚，我独自面对空旷的教室认真讲解，反复揣摩；多少次聆听语文老师站在语文学科的角度谈对教材或某个教学环节的处理意见。功夫不负有心人，终于我执教的《有余数的除法》获宜春市一等奖第一名，并获省一等奖。此后的几年，我多次参加省市优质课比赛，均获得优异的成绩。

在课堂教学中我有了更多的思考，当别人在想教什么的时候，更多的思考是我该如何教？学生如何学？我尝试着突出学生的主体地位，尽可能地把时间、空间、机会让给学生，把课堂还给学生，坚持启发式教学，坚持因材施教的原则，久而久之，我的课堂教学效率自然很高。每年的年终总结，同事们一致要求我的总结要打破常规，只谈如何提高课堂效率？每回我都乐此不疲地和同伴认真地进行反思与总结，和我的同伴们共同成长着。

二、优秀教师——优秀教研员

2000年8月，通过笔试、面试、考核，我从全市几百名教师中脱颖而出，成为市小学数学教研员。来到教研员这个新岗位后，我明显感觉到过去10多年的一线教学经验不足以做好教研员工作。这个岗位需要有丰富的实践经验和系统而扎实的教育教学理论功底，要能对教学内容、教学方法、教学现象进行分析和解读，要能对别人的课提出有针对性的建议……我要学习和思考的东西太多了。我能成为一位优秀教研员吗？我该怎么办？谁能帮助我？……我苦苦思索着这一系列问题，我的专业发展进入了迷茫期。感谢上苍的眷恋与照顾，9月份，我非常荣幸地成为了全国骨干教师第三期学员，全班40多位学员都是全国各地选拔的学科带头人。在培训活动中，争论、交流成了我们相互了解的方式，教学实践成了我们张扬自身教学风格的最好平台，我们在实践中成为了专业成长的共同体，我学会了思考。从此，我的人生多了两位亦师亦友的重要人物，一位是浙江省杭州经济开发区实验学校的刘松老师，另一位是西安市师范附小马俊华校长，他们的言行影响着我，给予过我很多的指导和帮助。思维一旦被开启，智慧就会喷涌而出，我不仅学会了关注专家、学者的观点，还习惯于分析为什么他们会有这样的观点。此后，我的生活重心发生了很大的变化，我大量购买书籍，看书、做读书笔记成为我空闲时间的主要内容。《小学数学概论》《小学儿童心理学》等书我读了好几遍，申报立项研究了多个省级课题，其中“小学生数学学习效果评价”获省优秀课题。2007年、2008年均获全国优秀教研员称号，连续五年获市优秀教研员称号，两次被评为市数学学科带头人。我充分发挥自己的教学特长，努力培养数学骨干教师和青年教师，使得一批数学骨干教师迅速成长，先后在全国、省级课堂比赛中获一、二等奖，撰写的《小学数学考试命题的思考与实践》等多篇文章发表在《江西教育》等刊物。

三、优秀教研员——名师

2009年8月，通过人才引进我任教于现在的学校——南昌市红谷滩育新分校。

重新进入课堂，我重新找回了做老师的感觉，刚开始的一周，在课堂上我不够自信，甚至怯场，所幸的是我很快调整心态，教学仍如之前的娴熟自如，我真正体会到了“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”的价值，我开始思索：我与名师有多远?我的教学是否得重新定位？很快我就能有了答案：美妙的课堂来自于富有创造性的劳动，把情景教学、游戏教学、愉快教学融为一体就能不断把学生带入一个新的境界。比如，教学《9加几（进位加）》时，我创设了停车场的现实情景，有9辆车已停好，有三辆车正驶入场内，场内只有两个停车位，问：一共有几辆车?答案一目了然，学生兴趣极高，这样的情景将教学内容、生活情景合二为一，教学效果非常好。

重新进入课堂，我有了更深入的思考：教育是什么？教育是为什么？教是什么?怎么教？围绕这些问题，我对《教育学》从局部的、零散的认识走向整体性结构化的理解。“真实有效，互动生成”是我追求的课堂境界。

重新进入课堂，我对教学有了更深的理解，既要面向大多数学生的有效教学，又要兼顾学生个性发展的需要，一把钥匙开一把锁，特殊学生需要特殊的方法。

重新进入课堂，我依然重视“学习—实践—反思”的过程。上课的反思我会及时记录下来，发现有价值的案例我会及时写下来。而每一次公开课后的反思更是从不懈怠。记得上学期华东师大专家听我上二年级下册的《两位数减两位数》，这节课课堂沉闷，教学效果不甚理想。我苦苦思索：课的问题出在哪里？是教学目标的定位？是教学过程的设计？还是……我深刻地反思自己的教学，终于找到了问题所在：首先创设的情景如我课前担心的那样远离了孩子的生活，奥运会看似家喻户晓，但对六七岁的孩子来说非常陌生，所以当我向孩子们介绍北京申奥的情形时，孩子们面面相觑，似懂非懂地看着我，还谈何激趣呢?其二，教学目标严重越位，我把两节课的教学内容定为一节课上，部分孩子当然接受不了。第二天，我在另外一个班上了这节课，效果非常好。正是有了这样一次一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如。

一分耕耘一分收获。面对我热爱的事业及我热爱的学生，我有一种强烈的幸福感和紧迫感，因为我深深地知道，今天的成功是因为昨天的开始，明天的成功则依赖于今天的努力。

好，永远只是开始。