用爱点亮希望

邱燕萍

有人说教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人，也有人说教师从事的是天底下最光辉的事业，更有人说教师是人类灵魂的工程师。从这些美誉中我深深地领悟到:作为一名教师，要有一颗火热的爱心，这颗爱心会生发无穷的魔力，将浓浓的师爱涌向学困生，让这些迟开的花朵沐浴着阳光和雨露，让一棵棵稚弱的幼苗也能健康茁壮地成长。在数学教学中，我们要善于运用情感，以情感人把学困生吸引到教师周围。

学生学不好数学，不能直接责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有疏漏，教师发现学生作业中存在普遍性的错误，不要急于讲评，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的指导和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。

在我四年前接的班级中有一个男生长得高高的，白白净净，从外表看很招人喜欢，可平时沉默寡言，很少发表自己的意见，数学基础知识不扎实，学习成绩差，而且惰性十足，是什么原因造成的呢？我与家长沟通，了解到孩子生下来体质就弱，父母亲由于工作忙，主要是奶奶带，学习上也是奶奶教得多，在数学作业中一遇到稍微难一点的题就不愿动脑，直接问奶奶。奶奶便耐心地教他，可教了多遍就是不开窍，时间一晃就到了晚上11点多钟，怕耽误睡眠，没办法只好报答案了，时间一长，奶奶也没耐心了，“这么简单的题你都不会做，真是太笨了。”“朽木不可雕也。”“你真是一颗榆木脑袋。”……对于这样的评价，孩子最终丧失信心，破罐子破摔，针对这种情况我想尽了办法。平时上课我拿比较简单的问题提问他，可他总是低下头用极小的声音回答，旁边的同学都听不到。我便走到他身边低下头专心听他回答，发现他答对了，我很高兴微笑地对他说：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生！相信你能大声说给全班听。”于是他把声音提高了。他的话音刚落，全班响起了热烈的掌声，我看见他露出了笑脸。下课后找他谈心，表扬他的优点，指出其不足，发动组长轮流利用下课时间给他辅导。我每天下午放学后把他留下来，给他补脱节的知识，通过几年不厌其烦的有意识的开导，使他克服了自卑心理，丢掉了心理的包袱，学习成绩有了明显的进步，毕业统考时数学得了78分。

我们说话是很容易的事情，张口就出，因此千万别吝啬你的这几句话：“你比上次强多了”“你很棒”“真是个懂事的孩子”“真有礼貌”“这真是个好办法”“你都快超过×××了”“真不错，如果能再努力点就会更好的”……诸如此类的话还有很多，我们应该“慷慨”一些，与其天天板着脸让孩子很紧张，不如换一种方法，老师的一个温馨的眼神，一句温暖的话语，牵一牵他们的小手，也许会有意想不到的收获呢。

我现在教一年级，班上有个学生，他天天上课捣乱，趁我不备还做出怪动作，经常惹得其他同学哈哈大笑，影响课堂纪律。我刚开始总是很生气地说：“你能不能表现好点？”而他却表现出很害怕的样子看着我，用很小的声音说：“能，我下次不敢了。”我接着批评：“你越来越不像话了，在班里连一颗‘星都没得到，还好意思这样？我真替你感到脸红……”我估计他根本没用心听我说话，因为类似这样的对话已经有好多次了，估计他也听腻了。于是我改变了教育方法。比如，在做作业时，别的同学都在认真地做题，我班的“捣蛋鬼”又想干别的事，我看见后，大声地说：“大家都要像×××同学那样，认真计算。”接着我又小声对他说：“你今天表现得真好，做得很认真。”我这一番话，使他很快地打消了想做小动作的念头。这种方法经过我灵活地运用多次后，在几次单元检测中，这位“学困生”的学习成绩有了明显的提高，上课纪律也比以前有明显的改善。这次数学期中考试得了满分。是呀，我终于明白了什么叫“好学生都是夸出来的”。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”学困生的学习虽不好，但这并不能代表他们其他方面都不行，由于每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的，他们受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法。这就要求老师深入到学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，把握学生的思想脉搏，及时了解学生中间存在的问题，发现他们的“闪光点”，区别不同的对象，选择不同的方法，并为他们提供良好的展现自我的平台，让他们发挥特长，把自己其他方面的长处、优点都表现出来，以便达到培养他们学习兴趣的目的。相信只要我们用爱去点亮他们的心灵，就能看到希望！