英语阅读教学中的问题设计

卜梅

初中英语阅读教学以互动教学为主，强调教学设问的有效性。从实际的教学来看，阅读教学在教学角色、教学模式和教学设计上需要进行相关的改革创新。并且，基于设问式的教学模式，在一定程度上兼顾了阅读教学的三大教学原则，是一种构建全面培养机制的教学形式，在实际的教学中取得了较好的教学效果。

一、初中英语阅读教学的原则

1. “学生为主、教师为辅”的教学原则。阅读教学是师生双边互动的过程，学生的主体地位是强调阅读教学互动性的关键点。学生在对待英语上，“怕开口”的心理状态迫切需要自主性的学习条件来大胆读、大胆想，而教师就需要基于课标和学生的需求，做好“掌舵”的舵手。

2. “学习循序性”的教学原则。阅读教学是初中英语的核心环节。教学强调学习的循序性，无疑是强化了教学的和谐性。把学生的身心发展和思维培养纳入教学的范畴，使得学生在舒适的状态下，积极地参与到教学中来。

3. “情境愉悦性”的教学原则。愉悦的教学情境是迎合学生个性的重要手段，教学的情境不仅要立足于教材，更要整合好学生的情感需求，这种“怡情”的教学形态适合于师生的教与学。

二、优化问题设计方法，强化英语阅读教学

1. 教学中问题设计的原则。

（1）问题设计的科学性。问题设计的根源来自于教材、适应于学生，强调了两者的科学统一。设计的问题要真实再现教学元素，不能与教学目标相违背，并且问题的设计要有技巧，其强调教师的立足面广，要基于学生的需求以及课程标准的要求进行各元素的综合，进而形成科学有效的教学问题。

（2）问题设计的基础性。问题设计“度”的控制，是有效设问式教学的关键。在问题设计中，问题的难易要适中，并整合于学生的好奇心，把“基础性”的教学元素在互动学习中深化，这是新课改下的教学需求。

（3）问题设计的针对性。设问式教学需要紧紧围绕教学目标，基于学生的实际情况，有针对性、强调性的，对问题内容进行设计。这种针对性的问题设计方式，旨在通过实际的问题讨论，来指出学生在学习上的不足以及需要改进的若干方面。

2. 教学问题的设计。（1）以“曲”为问题设计的连线，调动学生的积极性。教师在教学中，以“曲”为问题设计的连线，是强化问题“度”的控制，避免问题过于简单，学生不思考便脱口而出，这样就容易造成课堂格外的“热闹”，不便于阅读教学的有效开展。对此，教师立足于学生的思维方式和个性需求，把握问题的“曲”，调动学生的参与性，进而培养学生的思维能力。

（2）立足于层次性问题设计，优化教学任务。问题设计是一门艺术，强调了问题要兼顾好各个方面，突出问题的应用价值。关于设问的层次性，是阅读教学问题设计的重要形式，其以层次性的问题感带动处于被动状态下的学生。层次性问题设计立足于学生的实际情况，把问题由简入难，充分体现教学循序性和愉悦性的原则。当然，我们都知道学生对于英语“怕开口”的心理状态，就是需要这种设问的形式来带动，以强化学生的全面性学习。在问题层次性下，学生的阅读思维也层次化，阅读的思路比较清晰，进而把更多的精力放到阅读上去，这种层次性的问题教学模式，实现了“由点到面”的教学效果，非常适合于英语阅读教学。

（3）以“诱”为设问教学手段，引导学生发散性的思维方式。所谓“诱”，就是借助于网络或贴切学生实际生活的话题为问题诱饵，在诱饵的引导下对学生进行发散思维能力的培养。初中生是一群爱表现、自尊心强的群体，教师把学生感兴趣的《江南style》流行歌曲作为设问的诱饵，或把“love”的敏感性作为引导学生参与的催化剂，并在敏感和兴趣问题的诱导下预留给学生足够的自我时间进行独立思考，进而培养学生敏锐的思维能力。同时，设问式教学的关键就在于“善诱”，把美丽的“契机点”作为发散教学的基点，以构建和谐的师生关系。

总之，英语阅读教学基于设问式教学模式，在一定程度上兼顾了教学需求、整合了学生的个性发展，是一种良性的教学形态，同时也逐渐朝着课改发展的方向前进。