教师校本科研所面临的问题及对策

韩守信

一、中小学教师“十二五”教育科研所面临的问题

1. 小学教师开展教育科研的起点问题、难点问题

这次课程改革对中小学教师开展教育科研有了新的认识。过去认为，研究、探索教育规律是教育家和专业理论工作者的事，小学教师做不了什么研究，现在的观点是：小学教师是教育科研的中坚力量，是教育科研的主体。原因为小学教师是学校教育、教学工作的直接实践者，在多年的教育实践、教学实践中积累了丰富的经验，已有的教育理论、教学理论的验证要靠中小学教师来完成的。因此，对已有的教育理论、教学理论进行验证，并在此基础上使已有的教育理论、教学理论得到补充和发展。单靠专业研究人员坐在研究室中纸上谈兵而没有教育实践者的直接参与是很难实现的。所以，小学教师不仅仅是教育和教学的实践者，更应该成为教育规律和教学规律的验证者和发现者，因为他们有实践的支撑。

小学教师开展教育科研工作的起点就是认真学习，梳理出已有的教育理论、教学理论、小学生的心理学理论、本学科的教法理论，知道国内外这些理论都研究到什么程度，再结合我们自己的经验和实践找出有价值的问题深入研究、大胆探索。这就是我们教育科研的起点。

中小学教师开展教育科研的难点：一是现有的教育理论、教学理论储备不足，因而不会进行理论思维；二是不太了解科学研究的一些基本方法；三是学校的中心工作是教学工作，长期以来教师把提高学生的学习成绩、管理学生放在首位，而忽视了现代教育理论、教育理论的学习，更没有把研究和自己的本职工作有机地结合起来。教育科研与小学教师的教育实践相脱离，不能有机结合是小学教师不能尽快成长为专家、学者型教师的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

2.“十二五”期间校本科研应研究些什么

第一，要研究学科教法、学生学习的方法。在课堂教学这个层面上，新课程改革的一个难点就是课堂教学改革，要达到的目标是实现两个根本性质的转变：一是教师教学行为的转变，不再是满堂灌，死记硬背。二是学生学习方式的转变，提倡合作学习、探究学习，合作也好，探究也好，核心是引导学生自主学习，学会学习，在这两个根本性转变的要求下，提出了新的教学观。新的教学观强调：学生学会了知识是学生自己动脑学会的，不是被教师教会的。旧的教学观则认为，学生学会了知识是被教师教会的。因此，在旧的教学观的指引下，教师一言堂、满堂灌，白天教了不放心，课后还要接着教。新的教学观是指导课堂教学改革的核心观点，这要求教师在教法选择上比课改之前要高多了。教法的选择要考虑三个方面：教师引导学生学习的方法，指导学习自主学习的方法和教给学生学会学习的方法。课堂教学改革是不是成功了，就是看是否发生了这两根本性改变。所以，把这两个转变叫做教学改革成功与否的标志性体现，用这两个根本性转变作为标准去衡量教学改革，小学教师的校本科研就会有永远研究不完的内容。这就是校本科研的持久性特点。因此，对学科教法的研究，学生学习方法的研究是教师参与校本科研的永恒主题。这也告诉我们校本科研的另一个特点：即全员参与，而且是教师的责任和义务。不是想不想参与校本科研的问题，是每一位上课的教师都必须要面对、要按新课程标准的要求上好课的问题。以上谈到的这些问题是我们在实施新课程过程中遇到的问题。有些问题大家已有了一些体会，这都是我们要研究的课题。

第二，“十二五”期间坚持小课题原则。坚持小课题、人人参与的校本科研制度是今后校本科研的方向，课题小才能与教师的教学实际结合起来。大课题不是不可以研究，一些综合性很强的课题，教师的精力不够，立了项，研究却深入不下去，最后草草结题，很难出成果。还有一些问题稍大一点的，要由校长、主任来研究。比如说，学校文化建设、教学管理方面的问题，这样的问题最好由管理者来研究，也就是校长、主任来研究。所以，要研究的问题很多，关键是我们要经常思考我们的工作，养成发现问题、思考问题、研究问题的习惯。

二、怎样进行研究

课题研究的方法很多，最重要的是不同类型的课题有不同的研究方法。同一个课题还可以使用多种研究方法。一般情况下，当课题选定后，要查找国内外相关资料，看看人家对这问题研究到什么程度，是不是已经有科学结论了。如果有了现成的结论，我们再研究就是重复别人的研究，就没有必要再研究了。但是这个过程非常重要，因为这个过程是我们的一个学习过程，没有这个过程，你就不知道你的研究结论是不是正确的，你是不是剽窃了别人的研究成果。所以，真正的科研论文不仅在报告中要给出你的结果，还要给出其他的专家对你所研究的问题的结论，而且是其他专家最近的、最新的结论，这样才能使鉴定专家做出比较和判断。所以，我们应该认真探索这些问题，也不需要什么特别的研究方法，只要在教学实践中反复实践，不断反思和总结，在总结、关注自己所教学科的同时，也关注其他学科同类问题的处理方法，找出问题的共性，上升到理论的高度，用精准的教育学专业术语表达出来，这就变成你的教学理论了。结合自己的工作，反复实践、反复总结这个方法，其实就是行动研究法。这次课程改革的教育学、心理学理论基础是美国教育家加得纳的多元智力理论。他花很长时间研究学生的智力类型，最后总结出学生的智力类型共有8种，每一种智力类型适合将来从事哪个行业的工作。所以，这个理论为每个人的发展指明了方向，特别是在职业选择上指明了方向。而我们有这么多班主任，这么多教师天天与学生接触，确没有一个人提出多元智力理论的。为什么，我们太粗心了，我们太不善于总结了。研究这个问题也不用什么高、精、尖的科学仪器呀！我们也有能力进行研究。研究这个问题的方法就是观察法和经验总结法，平时做好资料的收集、记录整理，把本班每个学生的智力特点都记下来，教过多届学生以后，拿出来整理一下，然后进行分析，用教育学、心理学已有的理论进行分析就足够了。