浅谈小组合作学习在初中数学教学中的有效应用

赵凯

【摘要】 本文主要通过对合作学习分组与分工、合作学习的内容、教师的引导与参与、自主探究的习惯、合作学习的评价五个方面进行思考与研究，对充分发挥初中数学小组合作学习的有效性提出一些对策和建议.

【关键词】 小组合作学习；最近发展区；独立思考；自主探究；合作交流；及时评价

小组合作学习这一学习方式已越来越得到广大教师和学生的喜欢，其在活跃课堂气氛，提高学习兴趣与效率，培养学生学习的主动性、合作精神、表达能力等方面都发挥了积极的作用. 但一些教师在小组合作学习的过程中，仍有许多问题和困惑，小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象. 为提高其有效性，针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，如何让学生在自主探究的基础上，经过小组合作学习交流，实现共赢，谈谈自己的思考和探索.

一、合理的分组与分工

为了保证小组合作学习的顺利进行，首先应对全班进行适当分组，在组建合作小组时，应注意结构的合理性.

小组人数要合理，一般以４～６人为宜. 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助. 分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生．这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础. 每位成员要有具体分工，每个小组选出一名成绩较好、责任心强的学生作为组长，其他成员也安排一个相应的角色，确保每名学生都能主动地参与到小组活动中．

二、明确合作学习的内容

一般来说，以下几种情况较适合于开展合作学习：（1）教学规律性的知识时，这类知识的学习，需要从感性材料中抽象、概括出本质属性，对学生来说具有较大的挑战性. 例如在“多边形内角和”教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程，进行交流、合作、讨论、质疑、反思、协商，最后归纳出多边形内角和公式．（2）操作实验、探索问题时，有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人就能顺利地完成的，而是需要小组成员的合作，这时小组合作学习就显得尤其重要．（3）遇到问题有多种结论时，组织小组争论有利于培养学生的创新意识. 许多问题的答案有不确定性、多解性，解决这类问题时，最好组织学生展开辩论，这样更能培养他们的多向思维、求异思维和创新精神.

三、教师的积极引导和参与

在学生开展合作学习的时候，教师不是“清闲”了，而是担负起了更大的管理和调控职责. 在这里，教师要从学生的分析、目标的设置、任务的选择、策略的匹配、教学过程的展开与评估等环节入手，走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作情况进行观察，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备．同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务．

四、培养学生良好的自主探究习惯

小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效．但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，那就更谈不上自己的独特方案，容易造成小组内优等生一言堂或使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的．

要使合作有效，就应有一定的时间与空间让学生独立思考、自主探索．因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较．因此，教师首先要培养学生独立思考、自主探索的习惯，让学生主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内交流奠定基础．由于长期受“教知识”方式的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们思考方法外，还可创设便于学生思考的情境，激发学生的探究欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说．

五、及时合理地进行评价

平时，有不少教师对于小组合作学习的评价往往过于简单，重结果而轻过程. 在合作学习的集体反馈环节，往往只求问题的答案，不求解决的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不表扬集体智慧的结晶；只要求集体回答，并未检验小组合作的效果. 教师往往只做结果评价，即对学生的反馈是否正确，离标准答案的距离还有多远做简单的对错点评，忽视了过程的评价，对小组合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等置之不理，视而不见. 这种评价是片面的、不科学的，降低了学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价功能.

评价的主体是学生，以学生“学”的状况作为评价客体，重视自评、互评和综合评定相结合. 自评时要注重学生原有的基础，把评价学生的着眼点放在不断的进步与提高上；互评时，要求学生之间多找优点，目的是在学生之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围；总评时，教师应在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中表现出的闪光点放大，让他们感受成功的喜悦，以此激励他们向更好的方向发展.