抽象艺术在中学美术欣赏教学中的实践与探索

杨鸿斌

摘要： 抽象艺术是中学美术欣赏教学中的难点。教学中，必须克服教学内容和方式的片面性、局限性，符合学生知识背景和学习能力。根据抽象艺术的特点，融入新课改的教学理念，将非具象的抽象画欣赏教学模式化。在引导学生欣赏抽象艺术作品时，发挥学生的主体性和教师的主导性，关注学生的审美体验和审美态度。背景讲解、独立欣赏、合作讨论、实践体验、想象与表现及引入计算机教学等，都是可用的教学模式。

关键词： 中学美术教学抽象艺术美术欣赏

一、引言

中学美术欣赏课教学中，不少教师发现欣赏教学较美术实践教学更难，欣赏现代作品又比古代作品更难。特别是抽象艺术的欣赏，“因为不可见的东西正是抽象绘画描绘的对象”，欣赏艺术时的主观性给中学生带来了很大困惑。从心理发展看，中学生的认知虽然已经从形象思维为主转化为抽象逻辑思维为主，但仍不成熟。再加上中学生的人生经验少，对这种取其本质，去其原形的艺术品难以理解。因此，如何根据中学生的特点进行抽象艺术欣赏教学，以增加他们的审美体验，增加他们对生活的热爱，提升美术欣赏水平具有重大意义。

二、抽象艺术的特点

理论上抽象艺术可以包含各个艺术领域，如抽象雕塑、抽象音乐、抽象诗歌、抽象舞蹈等，实际应用中则往往指抽象画。本文中的抽象艺术主要是指抽象绘画。

抽象艺术是基本或完全抛弃现实对象外观的艺术。抽象艺术透过形状和颜色，以主观方式来表达思想方法，“完全排除了现实形象的可辨性”。抽象艺术是纯粹视觉形式，有非具象和非理性的特点。具体的，一是抽象艺术作品不描绘客观形象和现实生活；二是抽象艺术作品没有主题和逻辑故事，“既不表达思想也不传递个人情绪”；三是抽象艺术作品创作形式上“纯粹由颜色、点、线、面、肌理通过构成、组合的视觉形式”。

三、如何欣赏抽象艺术

由于不直接反映自然世界和社会生活，中学生有时觉得抽象画很难懂，有时又觉得如同小孩乱涂乱画。笔者就如何欣赏抽象画谈些教学中的体会。

1.改变写实主义的评价观念。

欣赏抽象艺术，首先要改变对艺术的观念。中学生在欣赏写实主义作品时困难并不大。因为写实主义作品与现实紧密联系，是人们熟知的对象反映。但抽象派作品则是形式为王，抛弃了具体的客体内容。因此，抽象画的欣赏与中学生的欣赏习惯与评价观迥异。

2.明确抽象艺术的价值观。

抽象艺术的构成元素看起来简单，似乎并无特别之处，但作品中蕴涵原创性、独立性、精致性乃至严谨性。抽象艺术体现了追求独立、原创、唯美、精致的价值观，这种价值观才是读者要去感受的。

3.培养感觉、想象特别是创造想象的能力。

抽象艺术因为其形式上的非理性特点，与特定主题和故事无关，其欣赏取决于对作品中基本元素及其组合方式的感受。不但作品的创作要依靠作者的创造力和想象力，其欣赏也必须借助读者的创造力和想象力。以分析性思维企图通过解析作品来理解根本不存在的“作品主题”是徒劳无益的。因为同一色彩或线条，不同的人会有不同的感受与联想，特别是对作品的不同的创造性想象，使得同一作品有了不同的作品欣赏。

4.了解元素、色彩与空间的“意义”。

抽象艺术的创作依赖于简单几何元素和图形、色彩及空间关系。其欣赏方法也侧重对几何元素及其构成，组合的直观心理感受及想象。这就要求对基本几何元素和图形、色彩及空间关系的心理学意义有一定的了解。如红色的心理学含义是热情、喜悦、激昂，社会学含义是暴力、革命。当然不同的文化背景，元素的心理文化意义会有不同，甚至于同一个人不同情境下也有不同感受。

四、教学实践与探索

艺术欣赏，本质上不是教会的，而是欣赏者自己悟出来的。从心理学上来说，艺术欣赏如同格式塔学派主张的“顿悟”，而教学则是引领学生走向“顿悟”。可以说，艺术欣赏教学先天就与新课程改革的理念相吻合。艺术欣赏教学有助于提升学生的人文素养，这也是新课程的目标之一。在学习方式上，特别适合发挥学生的主体性和创造性，适合探索学习，体验式教学、实践教学及合作学习。笔者就抽象艺术欣赏教学的操作方式，谈谈自己的实践和探索体会。

1.以启发式教学来改变学生的观念，培养新的欣赏习惯。

由于中学生在成长过程中欣赏的作品多为写实、写意作品，让他们突然改变观念有一定的困难。教师的“引导者”定位在此就可以体现在启发式教学上。首先呈现抽象艺术作品，要求学生描述自己的感受。教师可以举看到的作品为例，说出自己的感觉。无论学生用愉快、讨厌或其他词汇，教师都要尊重他们的感受。进而启发学生评价画面上元素的处理方式，以了解作者的处理效果。之后，进一步启发学生探寻抽象艺术作品背后的、作者的思想和情感，以引发学生的情绪情感反应。最后进行情感反应，要求学生回答对这件作品的好恶程度。在经过教师若干次启发式教学后，学生的观念发生变化，此时就可以让学生自我启发，或相互启发，渐渐将观念转化为行为习惯。

2.以小组合作、探索学习等开放式教学形式来识别作品的价值观。

作品的价值观是抽象艺术欣赏的难点，蕴涵着作品以外的内容，如时代背景，作者个性、阅历、创作观甚至人生观等。教师可以组织学生进行小组合作学习，将相关材料分发给各组，或用教学媒体呈现给学生。学生之间的交流与合作与其他科目的学习不一样，不是为了得到统一的观点，而是为了交流多种思想。学生经过自主探索和相互交流，有时候是相互争论，不但学会了“学术交流”的方式，培养了人文精神，对作品的价值观也有各自的理解。教师适时地将作品的独创性、个性和精致性以主唯美倾向表达出来，并表明这是教师本人或他人的观点。教学中切忌以教师的观点来代替学生的思考。

3.活动教学培养感受能力和想象力。

抽象艺术欣赏依赖于学生的感受能力和想象力。感受能力的培养必须借助于感觉器官的运用，想象力的培养则与学生的主动性和经验有关。教学中，运用活动课或实践课的形式，让学生自己来创作抽象艺术画，以培养他们对点、线、面、体、色彩及空间位置的感受能力，激发他们的想象。通过学生对作品的自我解说，相互比较及与大师们作品的对比，培养他们将美术语言与自然语言进行转换的能力，进而借助自然语言情境中的大量知识经验进行想象。

4.利用感觉的相互作用促进对元素的意义理解。

抽象艺术着力于潜意识和想象，其画面消解了具体的轮廓和细节，一些极端作品甚至不是任何人们视觉所熟悉的物体，纯粹到只有色彩、符号、点线面和肌理等。心理学中有感觉相互作用的理论，这是可以用在对抽象元素意义理解的教学上的。如蓝颜色可能给人以悲伤和失落的感觉，音乐中也有类似作用的蓝调音乐，两种感觉容易相互激发。教学实践中，可以利用音乐、舞蹈、影视等形式，将听觉、视觉、触觉、动觉等感觉通道的作用协同起来，促进学生对元素意义的理解。

五、结语

抽象艺术欣赏的教学难度高，文中所述的方法在实践中虽有一定效果，但远非尽善尽美。只有在教学实践中不断探索、创新教学模式和教学方法，才能增强教学效果，培养学生的审美能力和审美情操。

参考文献：

［1］吴茜.抽象艺术在中学美术欣教学中的实践与探索［D］.华中师范大学，2006：4.

［2］郇娜.浅谈高中美术欣赏课中的抽象艺术教学［J］.中国科教创新导刊，2007（472）：160.

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