夯实文本解读 实现高效语文课堂

郭生祥

摘 要 在新课程理念的熏染下，语文课堂异彩纷呈，但语文味儿变淡了；人文性有了，工具性却缺失了。造成这一现象是语文教师对文本解读重视不够，课堂教学有效性的缺失，教学效率不够理想。因而文章从五个方面进行阐述，突出文本解读的重要性，以促使语文课堂教学实效的提高，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展。

关键词 文本解读 夯实 语文课堂 实效性

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0097-02

上好语文课，解读文本是第一步，只有正确地解读文本，才能上好语文课，正确处理好工具性与人文性的关系，准确把握教什么和学什么。从而提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展。

一、深入文本，潜心细读，读通、读透

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要实现学生、教师、文本之间的对话，教师必须要尊重文本，通过个人细读、研透，从而领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；了解作者在文章中到底写了什么，表达怎样的思想感情，弄清作者的表达方式，从而与作者产生共鸣，实现教师与作者心心相通。如《永远的歌声》一文，教师在备课时一定深入去钻研，把好文章的“脉”，读懂作者的意图：其一让学生深切地感受到师生之间的纯洁、真挚的情感；其二引导学生把握文章主要内容，品味文章精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物的品质的方法。因而紧紧围绕编者的意图设计教学：课文主要讲的是一件什么事？通过这一典型事件，表达了作者怎样的思想感情？学生明知山有虎，为什么还要不顾生命危险上山为老师挖草药？作者是怎样通过一件童年的事表现人物品质的？……通过把好“脉”，教师与文本有效对话，了解作者的心，教学时才能有的放矢，才能动真心，讲真情，引导学生跟着作者的思路去读、去思，达到学生、教师、文本之间有效对话，提高教学实效。

二、挖掘妙笔，扣紧切入点，感悟语文魅力

在与文本对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或过渡。找准切入点，引导学生感知、体会、品析、感悟，让学生挖掘其中饱含的韵味，正确把握“教什么”和“学什么”的方向。

（一）抓住重点，品析感悟，体悟语言之韵味

文本解读要用“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，脸上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜里冻死了。”这里有一个非常值得推敲的词——“微笑”。大年夜，本是万家团聚、举杯同庆的欢乐时刻，而小女孩非但没有享受这一美好、铭记于心的时刻，反而冻死街头，本是多么凄惨的事，可小女孩脸上怎么会“带着微笑”呢？抓住这一处引导学生深入文本研读，学生发现文章一共五次写到小女孩擦燃火柴，看到了许多美好的东西，这带给她温暖和快乐，小女孩是在美好的幻想中冻死的。作者用“微笑”一词，实际上是在“以笑写悲”。通过展开细读，不仅可以对文本内容有深一步的理解和把握，对作者表达的技巧也有了一定的了解。教学时抓住这些重点词句细细研读，细细品味，细细琢磨，就能品析词语对表达作者的思想感情作用，从而提高教学的实效。

（二）抓住细节，关注表达，揣摩词句之精妙

文本的精华、细节，既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴含的东西，学习作者的表达方法，是语文教学的重点。《开国大典》一文中有这样一句：“这庄严的宣告，……使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音”反复两次出现，从中可以读出什么？“传到长城内外，传到大江南北”这个整齐的句式，在表达上有什么作用？“全场三十万人一齐欢呼起来”“全中国人民的心一起欢跃起来”，从“欢呼”与“欢跃”这两个不同的词语中又读出了什么？作者是通过语言文字表达情感、通过语言文字来触摸作者心境、心绪、心态的。教学时，我们要仔细品味句子表达上的妙处，体会文中的情韵，从中开掘作品蕴藏的思想内涵，进而提高教学实效。

三、梳理文章脉络，剖析文本匠心独运、精妙构思

文本细读时要善于从文本脉络着眼，把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。如《桂林山水》一文，全文是按照总——分——总的结构来组织安排材料的。“桂林山水甲天下”作为全文的总起句，既点明了文章的中心思想，引出后文。接着运用了“总——分”的写法分述桂林的山和水。文末，总概描写桂林山水。“舟行碧波上，人在画中游”与“桂林山水甲天下”相呼应，即总结了全文的主要内容，点明了中心思想，使得全文结构严谨，浑然一体。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。

四、抓住问题预设，研究学生，设计教法，寻求突破

教师在解读文本时要体现备“学生”备“学情”，充分预设课堂教学中学生可能提出的质疑，因此作为教者必须提前研究学生，研究教法，设计遇到学生提出问题时该采取什么策略，从何处着手，怎样引导学生深入文本去读、去思、去悟，从而使学生深入理解文本，达到预期的目标。如《飞夺泸定桥》一文，在教师钻研教材时，就应该预设如下几方面的问题：课题中“飞”指什么？“夺”指什么？红军战士是怎么“飞”的？又是怎么“夺”的？在研读文本时，也像学生一样，带着这些问题去思考，一边读一边想，一边想一边读，琢磨编者的编写意图和作者的写作意图，达到胸有成竹、心中有数，再结合学生实际设计出教学思路、教学方法，这样才能在课堂教学中游刃有余，达到理想的教学效果。

五、再入文本，开放视野，多元解读

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。”如《开国大典》一文时，我在学生认真默读课文后，提出：如果你是一名参加开国大典的观众，在这样的情境中自己感受最深的是哪一个场面？学生们踊跃参与，各抒已见……置于文本中，学生把握了课文的主旨，对文本产生了多元的理解、多元的解读。所以，作为教师要深入文本，挖掘文本中的价值材料，教学时结合学生的实际，突破教学空间，拓宽教学范围，激发情趣，鼓励学生多元化地解读文本，从而提高教学的实效。

作为语文教师，只有深入钻研教材，走进文本世界里，才能让我们深深体会到研读文本的重要性，它是教好语文课的基础和核心，是教师上好语文课的必要前提。只有深入地解读教材，尊重文本，把握实质，我们才能在课堂上游刃有余，才能提高自身驾驭教材驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李作芳.文本解读方法与策略[J].湖南教育，2009，（1）.

（责任编辑 贺蕾蕾）