解决高一学生化学学习困难的情感培养策略

陈燕红

摘 要 情感态度是《普通高中化学课程标准》的三维目标之一。学生进入高中后，由于初高中化学教材和教师教学方法的差异以及学生个体的变化，高一学生普遍存在着学习兴趣的缺乏和学习信心的不足等问题。结合教学实践，探讨教师如何通过培养学生正确的情感态度来解决化学学习困难势在必行。

关键词 高一化学学习困难 现状分析 解决方法 情感态度

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0041-02

新一轮的课程改革和教学改革以提高学生的科学素养为宗旨，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置。《普通高中化学课程标准》（教育部，2003）提出“要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”，情感态度与价值观目标达成是高中化学教学目标的重要部分。笔者通过课堂教学以及和学生的交流发现，进入高中后，很多学生面对高一化学的学习，感觉枯燥、乏味，出现了学习兴趣缺乏和学习信心不足，同时因为不良的学习习惯和不正确的学习方法的影响，出现了化学学习的困难。笔者试图通过培养学生正确的情感态度来解决学生化学学习困难问题。

一、高一学生化学学习困难的表现

根据课堂教学的观察，不难发现，初高中教材的差异、初高中教师教学的不同特点，以及学生个体本身的差异导致了高一初期的化学学习困难，从三个方面来具体说明：

（一）初高中教材的差异

首先，初三与高一化学的基础知识要求存在差距。初中教材的基础知识，与生活联系紧密，形象且理论性不强。高中化学教材与社会生产、生活联系不够紧密，影响了学生对化学知识的理解和运用，化学概念和理论的深奥、博杂、零碎使学生在学习过程中“理不清，斩不断”，大部分学生感到化学是一门难学的学科。其次，初高中教材的知识密度跨度存在明显区别。初三化学教材的知识呈现出内容浅显、密度不大、容易的特点，高中化学《必修1》第一章“物质的量”、“氧化还原反应”、“离子反应”这三节内容均为高中化学的三个难点，难点过于集中犹如给高一新生“当头一棒”，致使一些学生认为化学太难，从而丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。另外，初中化学语言易懂且趣味性强，结论容易记忆，教材中新知识的引入能够结合学生日常生活，既丰富又形象，一般学生都容易理解和掌握。相比之下，高中化学教学内容跨度大，容量多，所呈现的知识的可接受度加大，加之化学方程式复杂且习题类型多，解题要求灵活多变，计算复杂。因此，从教材角度来说，高一化学学习有一定难度，学生适应需要一个过程。

（二）初高中教师教法的不同特点

初中化学的教学内容少，知识难度小，教学要求较低，教师反复讲解重点、难点，多次演练，学生能达到“熟能生巧”，尽管这种教学方式严重束缚了学生思维的发展。而高中教材内涵丰富，知识信息大，但是重难点知识分布比较分散，教师无法通过反复强调来排难释疑，且高中教学更加注意知识的发生过程，注重对学生学习方法的渗透和思维品质的培养，通过启发引导，开拓思路，由学生自己思考解答。学生由初中时的教师“处处引领”，到高一的教师的“突然放开”，学生不能适应教学方法的改变，听课时跟不上教师的思维，产生化学学习障碍，影响了化学学习的兴趣。

（三）学生个体的差异

初三教师讲得细、类型归纳得全而且反复练习，考试时学生只要记忆概念和例题类型，一般都可以取得比较好的成绩，学生习惯于跟着教师走，独立思考和对比归纳总结的习惯没有养成。高中化学学习需要学生勤于思考、善于归纳总结和掌握化学思想方法，举一反三，学生没有及时自我调整，上课听不懂，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而造成学习困难。

二、解决化学学习困难的情感态度培养策略

解决学生化学学习困难的途径方法很多，教师要适度增设初高中教材学习的过渡内容的教学，结合学生的学情及时调整教学目标和教学策略，通过多种手段帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，但其中最根本的是培养学生正确的情感态度，包括有效激发学生的学习动机、焕发学生的学习兴趣和开展行之有效的小组合作学习，具体内容如下：

（一）制定合适可行的目标，激发学生化学学习动机

教师在充分了解学生的现有的知识水平的基础上，引导他们设立适合自己的既有一定挑战性又力所能及的目标。在完成目标任务的过程中，引导学生将大目标分解为多个可行性更强的小目标。现实的、具体的、短期的学习目标的达成都会强化学生完成任务的信心和完成任务付出努力的成就感。如刚刚进入高中化学的学习，学生就接触到“物质的量”等抽象的概念以及有关的公式和计算，学生普遍感到很困难，特别是一些初中化学基础较差的学生，可以引导他们制定每天都可以达到的小目标，如：熟记1～20号元素的名称和符号，并能够正确书写，知道原子序数即为质子数等。章节的总目标细化成多个具体的小目标，甚至分解到每一节课，学生每日花很少的时间就能够较轻松的达成，体验到成功的快乐，他们自然会产生继续学习的意向，才愿意每天主动地学习，并一直指向目标任务。学生有了学习目标，才会有取得成就的机会。

（二）发挥情感效能，焕发学生的化学学习兴趣

没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习任务完成也是不可能的，积极的态度体验能够促使学生形成强烈的学习兴趣。教师必须热爱学生，对待学生尤其是学习有困难的学生应倾注更多的感情，应着力培养他们的自信和自尊，对他们千万不可冷落、歧视。在教学过程中，教师要充分挖掘学生丰富的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学习有困难的学生的健康、积极的情感体验，以优良的情感去感染他们。教师要做到热爱学生、理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评，要表达自己对每一位学生的期望，要多用“我希望你……”“我相信你一定能……”等语气鼓舞他们，发挥评价情感。微笑是最好的传递感情的方式，当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到教师善意的批评；当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使学生体会到教师的鼓励。积极的鼓励，将含有尊重、信任、希望的信息传递给学生，则会产生积极的情感，这一点对学困生来说尤其重要。学生和教师之间产生了亲近感，消除了自卑感和对学习的畏难情绪，必然会树立起必胜的信心，也增强了学习化学的兴趣。

（三）开展小组学习，培养学生的团队合作意识

在合作学习中，通过同伴间的交往活动，能引导学生从他身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力。在化学教学的基本概念和基本理论有一定的难度、比较抽象，可以教学内容的特点以及对知识与技能的要求，将其精心设计成适合于开展小组合作学习的“专题”，教师对各组学生的认知、学习态度和合作技能等进行个人和团体的质性和量化的全面评价，及时矫正学生在学习和交往中暴露出来的问题，促进学生认知的发展和合作技能的提高。

只要教师能有效激发学生的学习动机和兴趣，开展有效的小组合作学习，学生在教师的积极引领下，能够很快地适应高中化学学习，建立起良好的情感态度，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高向斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]杨文斌.高中化学合作学习实验报告[J].化学教学，2004，（7-8）.

（责任编辑 贺蕾蕾）