《金融学》实践性教学环节设计

周波

摘要：结合《金融学》教学实践，本文从案例教学、互动式教学、课堂讨论加撰写学术论文、社会调查加专家讲座、金融学实验以及建立科学的学生学习质量考核监控体系与创新考试方式结合等方面，对《金融学》实践性教学环节设计进行探讨，以期提高《金融学》教学效果。

关键词：《金融学》；实践性教学；环节设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0234-02

《金融学》课程在经济学科整体课程规划中占据重要地位，不仅是教育部确定的21世纪高等学校经济学、应用经济学、管理学各专业的核心课程，也是二级学科金融学专业最重要的基础理论课。通过学习本课程能够使学生掌握关于货币及货币制度、信用、金融、利息及利率、外汇及汇率等这些最基本的金融理论范畴；了解金融市场和金融机构的基本架构，把握金融市场运行机制的基本规律和各类金融机构运作的基本特点；正确理解现代货币的创造机制；全面掌握宏观金融，即货币对内、对外均衡和环绕货币政策的基本知识、基本理论及相关政策观点，把独立发展的宏观调控与国际协调的理论思路纳入学生视野。从《金融学》教学的受众来看，当下的高等院校大学生普遍出生在1990年左右，兴趣广博，接触社会经济信息的途径广泛，为提高《金融学》授课效果，应该合理设计《金融学》实践性教学环节，探索“导学—自学—助学”的“三维互动”教学模式，吸引学生积极参与《金融学》教学活动。

一、金融学课程中的案例教学

美国哈佛商学院是世界范围内运用案例教学法最为成功的教学单位。哈佛式案例教学突出强调解决问题过程的重要性，重在提高学生解决问题能力，锻炼其决策力和判断力。通常而言，哈佛案例教学大体可被分成三类：其一，抛出问题以及解决问题的方案，引导学生评价，此之谓问题评审型；其二，给出问题却不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案，即分析决策型；其三，发展理论型，注重通过案例挖掘新的理论生长点，完善并不断发展理论体系。其中，前两种方法可以方便地使用在金融学教学中。案例教学是基本教学的辅助形式，通过多样化的案例教学进一步说明金融学的基本理论和观点，以加深学生对货币理论的理解；介绍具体国家的货币政策、法规以及货币运行情况，以扩大学生视野，增加学生对货币实际工作的感性认识；分析货币理论在实际运用中的效果或效应，以增强学生分析和解决问题的能力。可以在金融学教学中尝试使用的案例教学包括如下三种类型的案例：第一，介绍性案例，主要是对中外货币制度和政策的介绍；第二，说明性案例，主要是对一些理论和观点的补充和说明；第三，分析性案例，主要是对一些理论和实践问题的分析。

二、互动式教学

1.互动式教学的特点。互动式教学具有民主、自由、平等、开放等特点，基于倾听、交流、沟通、协商、探讨和接纳，通过理性说服、辩论甚至争论，教与学双方可以实现不同甚至巨大差异的观点进行碰撞交融，由此，可以激发教和学双方的主动性，拓展创造性思维，提高教学效果。依据耗散结构理论，唯有基于不断从外界获得能量，事物方能获得机体激活的动力和能力。首先，发挥教师和学生两个方面的主观能动作用。教师和学生都是教学活动的组成部分，互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣。其次，提高教、学双方的创新能力。1990年左右出生的学生具有较强的独立思考能力，在知识和信息掌握的某些方面，能够达到与教师同步甚至超越的情况，教师在对书本上的理论知识进行“分组编码”让学生认知的基础上，应注重提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平、弥补书本知识不足；注重培养学生的创新精神，启发、鼓励学生独立思考，大胆质疑、提问和发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。最后，促进教师和学生双方的相互有利影响。互动式教学突出教师和学生双方之间的民主、平等协调探讨，通过尊重学生心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成教师与学生的心灵撞击与融合，最终实现观念趋同，观点共振，思维共享，影响共有。

2.互动式教学法类型及机制。在实践中不断发展的可广泛采用的金融学互动式教学包括如下基本类型。①主题探讨法，主题探讨法策略一般为：抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。比如正对我国2008年以来通货膨胀趋势下零售商品價格不断上涨的现实背景，在讲解“通货膨胀及其效应”一节时，可以引导学生通过身边的实例列举通货膨胀的诸种表现，结合自身体会尝试着分析通货膨胀的影响，并就治理通货膨胀的政策措施展开讨论，甚至争论，并形成结论性的总结和概括。②问题归纳法，问题归纳法将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题—掌握知识—解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。在上述关于通货膨胀的实例中，若由学生概括完通货膨胀的基本表现并尝试着分析通货膨胀影响后，由任课教师带着这些问题讲解“通货膨胀及其效应”一节，将理论和实践相结合，提出处理我国目前通货膨胀问题的政策选择，并就我国当前所采取的紧缩性货币和财政政策进行评价，就是问题归纳法的成功应用。③情景创设法，情景创设法依靠教师在课堂教学中设置启发性问题，采取有效措施提高学生思维活跃度，设置学生创造性地解决问题的场景。情景创设法的策略程序分为：设置问题—创设愿景—搭建平台—激活学生。比如20世纪以来，经济周期和通货膨胀问题交替出现或共同存在是推动宏观经济学和货币经济学发展的两大主题，并成为货币金融当局着力解决的重大问题。在金融学教学中，可以结合教学时所面临的国内外现实货币金融背景，将学生设定为中央银行行长或货币政策委员会成员的角色，要求其从自主选择的角度，就解决当前货币金融问题提出相应的政策主张，并就其所给出的政策主张进行辩论。

三、课堂讨论和学术论文撰写相结合

课堂讨论可以调动学生学习的主动性、积极性，既活跃了课堂教学气氛，使教学互动，又加深了学生对有关问题的理解，培养了学生的表达能力和思辨能力。同时，教师也能更充分地了解学生的学习状态，以在下一阶段教学中采取针对性措施。因此在金融学64课时的计划课时中，在事先辅导学生阅读相关材料、思考相關问题的基础上，安排2～3个课时，让学生进行课堂讨论。以撰写小论文方式，促使学生进行课外阅读和思考，锻炼理论分析、科学研究和文字表达能力。一般要求金融学专业学生在本课程教学中要撰写二到三篇三千字左右的小论文，教师对每篇论文均要进行审阅并写出评语。在课堂教学中与学生交流如何跟踪热点问题，如何检索文献，如何发现问题、分析问题、解决问题的方法。积极组织学生申报学校学生科研项目，组织学生参与社会调查和某些科研子项目，以讲座、小组辅导等方式为学生提供全程指导，帮助学生选题、构建研究框架、协助解决调研中的困难和问题、研究报告的写作等。对于已有一定科研能力的学生加以特别的培养，通过主讲教师与他们直接交流，提供阅读书目促使其进一步打好基础，利用暑假、长假或周末等时间展开专题调研，并对其撰写的论文或研究报告提供指导，力促其中好的文章得到发表。

四、社会调查和专家讲座相结合

金融学是一门应用性很强的学科，除应该具有深厚的理论功底外，还必须要有切实的实践经验才能对这门学科有深刻的理解。因此，金融学教学中可以组织多种形式的社会调查来弥补学生实践的不足，让学生在充实繁忙的社会实践中不断将课堂上的知识转化为服务社会的真知卓见。一种方式是组织学生进行相关社会调查，在此基础上，要求学生就货币金融问题写出调查报告，由此实现关于货币金融问题的感性认识上升到理性认识，让学生在实践中增长知识和才干。

五、进行货币金融实验

近一两年来，我国高等教育开始深刻认识到实验教学的重要性。实验教学将教材、课堂教学内容与货币金融实践紧密结合在一起，增强学生学习的趣味性和感性认识，培养学生的实践能力和知识技能的应用能力。从金融学实验教学来看，广泛被采用的包括验证型、创新型、技能型和仿真模拟型实验。当然，实验教学主要借助金融实验设备开展实验教学，如利用金融实验室进行金融市场、金融交易模拟实践，如模拟股票市场交易、银行管理、银行结算、网上银行业务、电子货币支付结算等，以了解金融中介业务运作。还可以通过互联网访问中央银行、股票期货交易所、国际大银行等网站，了解金融发展的最新动态。此外，应充分利用实习基地，如本地的商业银行和证券公司、保险公司等。从教学效果看，仿真模拟教学使教学内容更加具体、生动、系统，使学生更易于理解与掌握。

六、学生学习质量考核保证体系与考试方式创新相结合

金融学课程考核体系被设计为包括平时考评和期末考试两部分，分别占整个考核的40%-50%和60%-50%。平时考核包括学风科研、完成作业、讨论发言和测验考试四部分，各部分的权重分别为20%、30%、30%和20%。更具体地，学风科研可以细化为考勤纪律、作弊惩罚和科研奖励三部分，完成作业包括小论文撰写、调研实践和书面作业三部分，讨论发言包括课堂讨论、课外讨论和学生问答三部分，测验考试包括书面答题、单元测试和期中考试三部分。期末考试包括基础理论与知识以及综合运用能力两部分，分别占60%和40%的权重。金融学教学实践表明，这样的课程考核体系，不仅使得学生积极参与教学活动，学生更加重视学习过程，而且使得任课教师的授课环节更加扎实，有助于授课教师的“教学相长”。

当然，金融学具有理论性和实践性的鲜明特征，金融学教学要取得良好的效果，还需要反映货币政策理论和改革实践的最新动态，在继承传统货币理论精华的同时，借鉴西方货币理论的合理成分。

参考文献：

[1]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养[J].高教探索，2003，（4）.

[2]杨胜刚，乔海曙.金融学教学改革的紧迫性与基本思路[J].金融教学与研究，2001，（6）.

[3]张亦春，等.金融学专业教学方法和教学手段的改进研究[J].金融教学与研究，2001，（3）.

[4]唐安宝.管理类专业《金融学》课程改革[J].黑龙江高教研究，2003，（1）.

[5]黄达.金融学[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

注：辽宁省高等教育教学改革研究A类项目《与后续专业课相衔接的《金融学》教学内容改革与实践》中期研究成果。