开展大学英语网络第二课堂教学的实践与思考

廖秀林

[内容摘要]本文探讨了基于计算机网络的第二课堂教学活动的优势及其对大学生英语学习的影响。研究结果表明，应用计算机网络开展第二课堂教学活动对大学生英语学习有显著的促进作用,同时有利于大学生英语综合应用能力和英语学习兴趣的提高。为了提高教学效果，应有计划、有目的地利用网络开设大学英语第二课堂的教学活动。

[关键词]计算机网络；英语教学；第二课堂

一、开展大学英语网络第二课堂教学活动的必要性

（一）大学英语网络第二课堂教学活动弥补了传统课堂教学的不足。英语作为一门语言，单靠传统的课堂学习，是远远达不到理想的学习效果的，需要进行大量的交流与语言实践。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”而传统课堂教学大多是“以教师为中心”，以教师的“讲”为主，学生被动地“听”。单靠这种单一的教学方式不利于学生语言综合能力的全面提高，违背了语言的认知规律，未能发挥学生的主体地位与主动参与精神。

传统课堂教学模式的不足，使人们不断进行英语教学改革的尝试。随着计算机技术的飞速发展与互联网的快速普及以及英语教学改革的不断深入，大学英语教学改革找到了新的方向。而把计算机网络与英语教学进行有机的结合，开展网络第二课堂教学活动，是对传统英语课堂教学的一个有益补充。网络第二课堂教学活动符合学生的认知规律，改变了以教师为主导的模式，鼓励学生的主动参与，帮助学生建立自主学习的观念，使英语教学达到一种更好的效果。

（二）开展大学英语网络第二课堂的理论依据。开展大学英语网络第二课堂的理论基础是以心理语言学家诺姆?乔姆斯基和认知心理学家让?皮亚杰、布鲁纳为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助他人的帮助，即人与人之间的相互协作活动，从而实现意义建构。根据这一理论，学习者要获得知识，就必须根据自身的经验去进行意义构建，而不是依靠记忆和背诵教师教授的内容。教师的作用不是对语言进行灌输，而是帮助和促进学习者进行意义的建构。学习者是意义的主动构建者，是认知的中心和主体。应用计算机网络开展第二课堂教学活动不是把计算机作为教师传授知识的手段，而是用网络来创建语言情境，使学生在教师的指导下，在相互的协作交流中，扩大语言的输入和输出体验，从而达到建构语言知识的目的。

（三）大学英语网络第二课堂活动与传统第二课堂教学活动的区别。人们通常把在教材及教学大纲的指导下在规定的时间、地点里进行的课堂教学活动称为第一课堂，而与之相对应的第二课堂指的是在第一课堂外进行的相关教学活动。传统的英语第二课堂活动多采用英语角、英语晚会、英语知识竞赛、辩论赛、演讲比赛等形式，内容丰富，但有其局限性。首先，传统的第二课堂活动的参与者多为英语成绩较好、性格外向、胆子大的学生，而其他学生只是作为观众被动地参与，这就使教学效果大打折扣。其次，传统的第二课堂活动往往只是单一的活动，无法系统连贯、循序渐进地达到提高学生英语水平的目的，大都只是作为丰富学生课外生活的手段。而应用计算机网络开展的第二课堂教学活动有其突出的优势，可以大大弥补传统第二课堂活动的不足，具体如下：一是提高了学生的参与人数。利用计算机网络开展的第二课堂教学活动要求学生人人参与，教师布置一定的学习任务活动，要求每个学生都从网络收集信息，并进行师生之间、生生之间的相互探讨，作业也以电子文件为主。虚拟的网络环境可以塑造新的隐性身份，能在一定程度上使内向的学生消除尴尬和难堪，大胆地参与发言，从而大大地提高了教学效果。二是提倡学生自主学习。大学英语网络第二课堂的主体是学生，教师负责设计整个活动的规则及任务，而学生则需要借助网络以及通过网络进行的相互交流来完成任务。在整个过程中，教师只起到指导作用，学生进行自主学习。这就实现了以教师为中心到以学生为中心的转变。学生可以自由地选择时间与教师及同学进行同步或异步交流，还可以自由选择交流的对象及交流所用的方式等。三是拓展了多样化的学习方式 。在多媒体网络环境下，学生可以通过聊天室、电子邮件、论坛等不同的方式与老师及同学进行交流。同时，计算机网络提供了海量的信息资源，涵盖了音频、视频、图像、文字等多种形式，数量大而且可与他人交互使用。学生可以在网上阅读大量的英文资料，也可以从网上下载各种听力材料，观看原版英文电影等。形式的多样化能够激发学学习英语的兴趣。

二、大学英语网络第二课堂教学的实践探索

(一)研究方法。利用网络创设真实“环境”。这里指的“环境”是学习者学习活动中的社会文化背景,学习者在“真实环境”中能借助社会性交互作用，积极有效地建构知识。运用网络环境可以大大增加语言的输入与输出体验，促使学习者在网络社会性的交互作用下积极有效地建构知识。另外，利用网络促进“合作”。这里的“合作”指的是学习者与教师之间、与学习伙伴之间、与网络交流者等之间的相互作用。合作学习体现了社会性，是群体共同完成的对所学知识的社会构建,具有社会性的特征,体现了语言学习的社会性属性。教师指导学生运用网络完成第二课堂学习任务时,学生必须花费大量时间搜索网站，查找相关内容，同时还要学会相互合作来完成任务。以第二课堂教学中的为课堂辩论赛做准备为例，教师在网络上向学生发布具体的任务及要求，学生则须根据要求寻找相关的资料并整理好，在同组间进行讨论，同时在网络上与教师、同学进行交流，必要时寻求帮助。最后，学生在充分的准备之后，以口语形式在班级进行交流。经过这一过程，学生的书面及口语表达能力都会得到锻炼和提高。这种合作式学习活动开拓了学生的视野，学习资源的整合、优化不仅提高了学生的学习效率，还促使学生、师生间实现有效地沟通合作，建立了友谊和信任。

(二)实验结果及分析。笔者对福建中医药大学2010级入学成绩相近的2个教学班共120名学生进行了试点，这两个班级是两个自然班。试点期间分别对两个班采用不同的教学方法（一个为实验班，即应用了计算机网络开展了第二课堂的教学活动；另一个班为对照班，即没有开展网络第二课堂教学活动）。在为期一年的试点后，笔者对学生进行了测试及问卷调查，调查显示实验班的学生在开展了新的第二课堂教学活动之后，学习兴趣、学习积极性、学习成绩及语言综合应用能力都有了明显的提高（具体数据略）。

三、大学英语网络第二课堂教学的思考与分析

（一）大学英语网络第二课堂的优势和成效，但也有其不利的影响。主要表现在：一是在在查找资料的过程中，大量的网络资源对学生的判断力是一个考验。很多学生容易迷失在网络中，不知如何取舍，从而导致一些负面的后果。另外学生从网上搜集来的资料多而全，因此很大一部分学生不愿意再动脑思考，从而导致思想僵化，缺乏创新力。二是网上课堂缺少纪律的约束。网络平台给学生很大的自由，有时往往是匿名发言。学生偶尔会有不符合学习要求的发言与行为，造成较坏的影响，不利于学生心理的健康发展。三是课堂的开展使学生花在电脑前的时间增加，而虚拟的网上交流实际上是一种“人机关系”，这种关系可能会使学生忽视现实生活的人际交往与交流，部分学生可能会变得更加封闭，不愿与别人进行面对面的交流。