小学高年级作文互评互改模式的构建

壮凌云

[内容摘要] 互评互改是提高小学高年级学生作文水平一种很重要的作文教学模式。教师要在课堂上构建互评互改教学模式，就要激发和引导学生对评论、修改作文的兴趣和热情，然后进行阶梯式的训练，最终达到提高学生写作水平的目的。

[关键词]小学高年级作文；互评互改模式；构建

一、引言

作文教学是小学语文教学中一项具有挑战性的工作。小学生受认知水平的局限，导致他们只关注作文分数的高低，而忽视作文中出现的问题以及改正问题的对策。互评互改模式能够帮助小学生了解其他同学作文中的优缺点，吸收其中精彩的部分，避免同类错误的发生。《义务教育课程标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书面规范、整洁。”因此，互评互改模式的构建能够将教育方针真正落实到位，并能提高小学生的写作水平。

二、构建互评互改教学模式的举措

1. 积极引导学生进行互评互改。引导学生进行互评互改，首先要激发他们对互评互改的兴趣。有的学生对互评互改感到好奇，觉得自己可以体会一回做老师的感觉；而有的学生则比较畏惧，害怕别人知道自己的错误。因此，教师要适当地加以引导，告诉学生犯了错误不要紧，只要积极改正错误就是好学生。可以用名人故事激励小学生，比如，海明威是闻名于世的大文学家，他在写自己的巨作《永别了，武器》时，反复阅读查看自己的文章，还主动要求别人来阅读这篇文章帮他挑毛病，这样的反复修改才成就了今天的不朽之作。有错误不可怕，最重要的是勇敢地正视错误。优秀的教师会在教学实践中不断优化自己的教学方法，并且善于诱导学生积极开动思维，勇敢地表达自己的观点，激发学生内在的学习积极性，让学生感觉到学习是一件快乐的事情。教师应该为学生提供机会，让学生先进行自我修改，然后再由别的同学提出建议，最后让作者和读者反复阅读、比较，感受自改与互改带来的进步，进而激起他们互评互改的兴趣。比如，我班有一位作文功底不是很好的学生，写了一篇以感动为话题的作文，文章大意是说自己的父母为了能把来家里做客的同学招待好，连续在工厂加班5个晚上，在同学来家里做客的时候，母亲由于劳累过度昏倒了。写作基础较好的同学提出的修改意见是：这篇文章的叙述部分如果能再加一些描述他家环境的字句会更让人感动。这样的评语使同学之间得到沟通，能够让对方感受到写作的兴趣和意义，并取得进步。

2. 为学生的互评互改创造机会。《语文课程标准》关于学生写作提出了这样的要求：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要为学生创造互评互改的机会，在互评互改前，做好改前指导，告诉学生作文如何修改。修改分几部分：一是通读文章，查看是否有错别字，语句是否通顺，标点符号运用是否恰当，层次是否分明等，指出其中的不足之处，然后提出修改建议。二是根据评分标准进行评分。互评互改要采取多种形式，不能一成不变地使用同一种形式。比如，讨论式互评互改是将同学分成小组，大家相互轮流讨论修改自己的文章；互补式互评互改是将写作风格迥异的同学放在一组进行作文修改，让同学间相互欣赏风格不同的文章，吸收其中的精华部分，避免自己以后作文中的不足；抽签式互评互改是以抽签的方式决定要评改的文章，学生会有一种好奇心和积极性，愿意投入到这种具有偶然性的活动中。教师在学生互评互改文章之后要及时进行总结，并将结果反馈给同学，对互评互改活动中的优秀作品在班上进行表扬，对那些做的不是很好的作品以匿名的形式在班上再进行讨论，让学生发现问题，并找到解决问题的方法，然后取得进步。比如，有个同学的作文是《爷爷家的兔子》，他是这样开头的：“爷爷家养了一只兔子。一般人家的兔子是养在笼子里的，而爷爷家的兔子却享受到了帝王式的开放收养，自由自在从不受牢笼约束。”有的同学认为“养在笼子里”不如“圈在笼子里”更贴切，有的同学认为“享受到了帝王式的开放收养”是拟人句，用得很好。这样的批改既能发现作文中存在的不足，也能欣赏到作文中的闪光点，对学生写作水平的提高具有推动作用。

3. 总结学生的互评互改。互评互改活动结束后，教师要进行总结。总结的时候教师要遵循循序渐进的原则，在总结的过程中要针对出现的问题进行有效调整。小学生刚接触互评互改时，他们往往不知道该怎么做，既不会修改文章，也不会写评语，教师要对小学生进行一定阶段的训练，训练他们对字、词和句的感悟，增加他们对优秀文章和精彩语句的储备量，然后再向学生提出更高的要求。这种阶段式的训练方法符合小学生的认知规律，能够达到提高小学生写作水平的目的。《一件难忘的事》是一名学生的习作，文章大意是说作者因为边走路边吃烧饼，结果不小心摔倒了，把门牙给摔掉了。我引导学生阅读文章，针对文章的题目进行评论和修改，有同学提出“烧饼‘吃掉''了我的门牙”这样比较有创意的题目，然后我跟同学一起进行文章具体内容的评论、修改。

三、结语

一篇好的作文往往不全是由教师改好的，而是由学生自己用浓厚的兴趣、负责任的态度和一定的才能修改成功的。作为语文教师，我们应努力教会学生自我修改和相互修改作文的能力，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，真正激发其写作的积极性。

参考文献：

[1] 陈丽玉.浅谈小学三年级作文教学[J]. 海峡科学. 2011(07).

[2] 乔杨.校外小学作文教学初探[J]. 大庆社会科学. 2010(02).

[3] 王美萍.作文教学应着重培养学生的“真情意识”[J]. 现代阅读(教育版). 2011(06).

（责任编辑：史玉英）