选准抓手 高效讲评

吴水萍

[关键词]化学教学；试卷讲评；抓手；学情；典型试题；学生参与：反思总结

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]C

[文章编号]1004-0463(2012)06-0083-01

化学试卷讲评是高三化学教学的重要组成部分，通过试卷讲评能巩固基础、梳理规律、弥补知识缺漏、理清模糊概念、纠正错误观点、丰富解题方法、提高应试能力和技巧。许多教师受自身知识、解题思路及教学态度、教学观念、教学能力的影响，常常在讲评课上出现一些问题或陷入某些误区，使教学目标的落实大打折扣。本文提出选准试卷讲评工作的四个抓手，依靠四个抓手切实提高试卷讲评的效率，优化试卷讲评的效果。

1以考情、学情分析为抓手，把握试卷讲评的深广度。讲评前要做好统计工作，一是统计各小题得分率，二是统计每道题出现的典型错误。然后对错题归类分析，要分析出哪些是普遍性错误，哪些是个别性错误，哪些属于典型性错误，哪些属于一般性错误。最后还要对学生进行学情分析，把握不同层次学生的学习需求并及时给予帮助。另外还要认真编写教案，在教案中充分考虑详略问题、顺序问题、互动情况等。只有充分把握试卷、考情、学情，才能增强试卷讲评的针对性，找准试卷讲评的深广度，突出重点，详略得当。教师只有深入题海，汲取有益内容，总结一般规律，提炼解题技巧，才能在短短的45分钟内带给学生最大的收益。

2以典型试题剖析、拓展为抓手，用科学方法指导试卷讲评。教师的讲解重点不是正确的结论而是得到正确结论的过程。试题讲评不可就题论题，而应争取做到一题多解，一题多挂。把相关知识点和相关问题向纵深处拓展延仲，启发学生的发散思维。在试卷讲评中对于核心考点教师可以大讲特讲，借助一题，总结一类，举一反三，授之以渔。例如，这样一道单元测试题：右表为烯类化合物与溴发生加成反应的相对速率(以乙烯为例)，而下列化合物与氯化氢加氢时，取代基对速率的影响与表中规律相似。其反应速率最慢的是()。

通过题目信息我们可以发现这道题主要考查学生的观察能力、分析归纳能力和思维能力。首先我们要引导学生观察图表，通过观察总结规律：C=C上连有甲基有利于加成反应，且甲基越多，速率越大。再将这一规律运用到选项中，很快就可得正确答案了。到这里讲评还没有结束，教师还要引导学生总结出解题的思路：观察一总结规律一应用规律。通过如此反复练习，将大大提升学生应用知识的能力，为以后的学习发展打下坚实的基础。

3以学生参与为抓手，激发思维活力。新课程指出教学是一种交往，因此教师在讲评课上要给学生参与和表达的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，只有在交流和讨论的过程中，学生才会有所悟，才能有所收获。教师在批改、统计、分析好试卷后应尽早将试卷发给学生，让学生先独立纠错，学生通过思考或与同学交流就能够对试卷中的部分错误自行纠正，在这一过程中还可以培养学生的探究能力和合作精神。对一些难度较大的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他的解法和思路，从而培养学生的表达能力。同时，要善于发现学生解题思维的闪光点，及时予以表扬，激其情，励其志，使其始终保持浓厚的学习兴趣和热情。

4以反思总结和跟踪训练为抓手，促进学生的可持续发展。进行了试卷讲评，并不是叫学生把错误题目订正好就完事了，教师要整理学生答卷上出现的错误并根据试卷上出现的错误，有针对性地编制课后巩固练习题，让学生在试卷讲评后及时巩固以前的知识和解题方法并写出反思材料。由于学生自身存在差异性，课堂上不可能解决每个学生的问题，所以教师有必要做好课外辅导工作，以帮助学生彻底解决课上遗留的问题。除此之外教师要定期选择部分错题及其变式题日进行再次测试，杜绝“一错再错”的现象。

教师只有采用正确的方法，选准试卷讲评的抓手，认真做好每一个环节的工作，才能真正体现新课程标准的基本理念，拓宽学生的知识面，提高试卷讲评的效率，更好地落实试卷讲评课的三维目标，培养学生的化学能力，切实有效地提高化学教学质量。