整本书阅读:让梦想从书籍中起航

陈富祥

如果你是一位小学语文老师，你看见过你的学生拿着一本童话书看得手不释卷吗?你给学生推荐过优秀的儿童读物吗?你曾想过阅读对一个人成长所产生的作用吗?

“从来没有想过这些。”一位从事了20多年小学语文教学的教师说，“说实话，很多老师把学生读课外书看作不务正业，老师教学中看重的是课本，以讲解课文为主。大多数老师是禁止学生读课外书的。”

最近新修订的《义务教育课程标准》中有关小学语文部分提到了学生的阅读量，不能不引起我们的关注。

新版《义务教育语文课程标准》对小学每个学段的阅读量也提出了具体要求：1-2年级的学生，课外阅读总量不少于5万字；3-4年级的学生，课外阅读总量不少于40万字；5-6年级的学生，课外阅读总量不少于100万字。

不过，有些老师表示，让学生多阅读课外书籍是好事，但学生毕竟年龄小，阅读面窄，在书籍的选择上缺乏判断力。再加上当前老师教学任务重，没有时间和精力去辅导学生阅读。

让阅读为孩子打开一扇窗

一些小学在学生阅读课外书的问题上产生了很多困惑，兰州市城关区水车园小学已在这一方面进行了多年的探索，或许，他们的经验——整本书阅读课程，可以解答一些困惑与问题。

“整本书阅读课程是在新课程改革中逐渐形成和完善起来的。”水车园小学校长金艳说，“这一课程是学校众多校本课程中的一个，也是目前学校比较成熟的校本课程。”

金艳介绍说，学校开设阅读指导课的目的就是“以培养学生的阅读习惯和方法为重点，坚持课内与课外相结合的原则，得法于课内，活用于课外，受益于终身”。让阅读为孩子们打开一扇窗，开启一道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，进一步提高师生的人文素养。

其实，阅读的重要性是不言而喻的。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思，追使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”

为学生读好书提供保障

水车园小学是如何有效推动学生阅读活动，如何让阅读成为推动学生发展的助推器，而不是像一些老师所说的“不务正业”呢?

金艳说，整本书阅读是相对于现行教材里选编或经过改写、删节和压缩过的单篇课文来说的。以前，语文教学重视教材所选课文的阅读、分析和感悟，而不重视学生的个性化阅读和课外阅读指导。

金艳说的不无道理，很长时间以来，出于考试等功利化评价方式的影响，很多老师不但不指导学生阅读课外书籍，反而会批评喜欢阅读课外书的学生，禁止学生看课外书籍，若有学生偷偷地看，老师发现后书就会被“没收”。

为了让这一课程有效果，水车园小学制订了课程方案——整本书阅读的课程建设。方案中提出，学校每年有计划地充实新书，及时更新校图书馆的图书及报刊。

学校还根据教学实际和学生的阅读能力，为每个年级配备图书。

在配备的图书表中，记者看到，学校为小学一年级的学生配备了6本书：《小猪唏哩呼噜》《君伟上小学》《小熊温尼·菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》等。相比于一年级的学生，学校给六年级学生配备的书从书的篇幅和难度上就大得多了，如《狼图腾》《草原上的小木屋》《城南旧事》《小王子》《希利尔讲世界史》等。

另外，学校在每班建立了图书角，由学生提供书籍，方便彼此借阅、交流。

对于学生的阅读时间，金艳介绍说，学生每天的课外阅读时间不少于半小时。每班每周有一节固定的阅读课，每天中午1：50到2：30或下午的课余时间也有20多分钟让学生进行阅读。

与此同时，学校还开展阅读主题活动，以年级或班级为单位，组织学生开展“我最喜爱的一本书”、我最喜爱的一位作家讨论活动和故事会、朗读会、演讲比赛、读书征文比赛等活动。

指导有方读书才有效

有了学校层面的这些保障，在具体的课堂上，老师们是如何做的呢?

孙其莲是二年级的一位语文老师，上学期，她所带班级阅读的是《戴小桥和他的哥们》《水孩子》《鼹鼠的月亮河》《我爸爸》等书籍。

她说，其中《水孩子》一书是读给孩子们听的；《我爸爸》是绘本，她就利用多媒体课件进行播放；《戴小桥和他的哥们》《鼹鼠的月亮河》是通过读书推介会，让孩子们完整白读的。

孙老师还介绍了一些指导学生阅读的经验：有时候，她把书中的故事讲给学生听，激起学生阅读整本书的欲望。另外，她经常鼓励学生把读到的故事讲给自己的爸爸妈妈，“孩子得到家长的赞赏和支持后很高兴，读书的欲望更高了”。

在阅读课上，孙老师有一个心得，那就是优秀的孩子会带动一批孩子。因此，她经常让识字量大、阅读能力强、朗读水平高的孩子晚上回家后准备一个章节的故事，第二天讲给同学们听。

“每个孩子都乐意表现，都希望自己能给同学讲故事。很多孩子回家后就反复读故事、讲故事。”

在课堂上，孙老师还组织了分角色朗读、角色扮演等活动。她举例说，在读《鼹鼠的月亮河》时，她让孩子们选择自己喜欢的角色，孩子们有的当小鼹鼠、有的扮狗司机、有的当魔法师咕哩咕……在整个过程中，孩子们兴致很高，对书的内容也有了更深的理解。

六年级的王歌平老师也有自己的一套办法：每读完一本书她都要专门安排一节课与学生们一起“聊书”，就作品内容、故事情节以及人物命运与学生交流。

“这样学生就会对作品有比较全面和全新的认识，从中还可以明白很多道理。”王歌平说。

另外，她让学生阅读时做读书笔记，把书中的好词语、好句子摘抄下来，积累写作素材。在读完一本书后，她还要求学生写读后感，评价书中的人物、事件、语言等，提高学生的认识能力和表达能力，同时提高学生的写作能力。

为了更好地激励学生读书，王老师还特意设立了奖项：每学期能读书5本以上，并能根据读书情况认真做好读书笔记、读后感及手抄报的学生，学期末可评为班级读书活动积极分子；对学生的读书笔记——“美文本”和“采蜜本”进行评比，选出“最佳美文本”和“最佳采蜜本”之星。

除了学校的阅读课以外，水车园小学还倡导家长与孩子一起读书。每天晚上学生在家里读书不能少于半小时。

那么学生在家里的读书情况怎么样呢?

张靖老师说，最初一些家长给她反映说，一本书孩子常常读了一半就束之高阁了，阅读的兴趣不能持久。

鉴于这种情况。张老师为学生精心设计了推进阅读的作业，以便笺的形式发给家长，指导亲子共读，从而激发学生的阅读兴趣。

同时，在课堂上，张老师还引导学生讲故事，编写童话故事、幽默故事，写自己和书有关的真实故事等。

说到整本书阅读给学生带来的好处，金艳说：“学生由最初的被动读书，到喜欢读书，再到入迷读书，到现在已是享受读书了。”这个过程可能会很长，但只要坚持，学生们就会与书结友，从小养成博览群书、博采众长的好习惯。

四年级二班的一位学生家长说：“在王老师的引导下，孩子在读书方面有了很大的进步，养成了良好的阅读习惯，作文水平也有所提高。”另一位家长则说，孩子对老师推荐的那些好书很感兴趣，通过读书，孩子的知识面拓宽了，阅读能力也增强了，不但有利于孩子今后的学习，现在养成的这些习惯也会使孩子终生受益。

现在，整本书阅读课已成为水车园小学的一个特色课程，并逐渐走向成熟。在朗朗书声中，孩子们随着书中的故事感受喜怒哀乐，与书中的小主人公一同经历坎坷、挫折、成功和喜悦，从而充满想象和幻想，领悟生活中的真善美与假丑恶。这一切，留给他们的是有色有味的美好童年。