新课程标准下学生英语自主学习能力的培养

季筱燕

新课程改革的重点是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向，使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。自主学习对学生的身心发展有着重要的意义。这就要求教师在教学中尽量少教而多引导学生主动去学，换句话说，教师在教育教学中只是起到“脚手架”的作用，并且要帮助学生尽快摆脱“脚手架”，获得自主学习的能力。当今世界瞬息万变，科技发展日新月异，知识也在不断更新，我们不仅要把书本知识传授给学生，而且要启发学生的心智，提高独立思考的能力，培养自主学习能力，使他们有能力自己去获取更多的知识。从“授人以鱼”转变到“授人以渔”是我们的主要努力方向。

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中有强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习具有以下一些特征：主动参与学习并获得成功的积极体验；严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神；合作意识和团队精神；跨文化交际意识，等等。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，最大限度地输入和内化。变他主学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。

但是目前学生英语学习的真实情况又是怎样的呢？虽然我们一直强调在教学中应该发挥学生的主导作用，培养自主学习的能力，但是实际操作起来，大部分的课堂教学仍然以传统的“灌输式”讲授，学生似乎也习惯了这种方式，作为客体处于一种单纯地接受知识的被动地位。教师讲什么，学生就听什么，不能发挥自己的主观能动性，束缚了丰富的想象力和创造力，教学质量当然不能有所提高。因此教师迫切需要寻找一条切实可行的以学生为主体的英语教学途径，使学生的地位由被动变为主动，充分发挥主观能动性和调动学习的积极性，全面提高教学质量。下面谈谈我在教学中的一些体会。

一、教师要更新教学观念，为学生营造自主学习的氛围。

在新的教学模式下，教师应该发挥脚手架的作用，归还学生学习的主动权，拓展发展空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，现在的英语课堂上教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实。要优化英语教学中的师生关系，在课堂教学中做到以下几点。

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。

2.把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。

3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。总结而言就是以下几个步骤：think，question，discuss，consolidate.实行以上几点，教师就从“幕前”转移到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，并成为教学活动的主体。学生在自主学习的过程中，可以不断体现出他们的“闪光”之处，在得到老师和同学们的认可之下，他们的学习积极性也得到了提高，学习目的在积极主动性的驱使下也慢慢明确了，他们会在“乐学”的前提下在原有基础上运用所学的语言并转为己用，这样同时也获得了一个自主学习的空间。由此可见，在教学实践过程中培养自主学习能力有利于为学生营造一个自主学习的课堂气氛，是促成积极高效的课堂教学不可缺少的基石。

二、精心设计课堂，激发学生的兴趣。

在三年的高中英语教学实践中，我们发现译林版牛津高中英语教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活和学习，所以我们要在新课程理念的引领下，使学生明确学习英语的目的是能使用这种语言进行信息交流，并使学生明白语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

教师要充分发挥课堂语言的激励作用，如可以经常使用幽默的课堂指示语、丰富的形体语言与学生交流。充分利用各种教学设备和教学资源，如录音机、VCD、投影仪、多媒体课件、挂图、简笔画等为学生提供直观、形象、具体的情景。还可以恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生设置富有趣味性的、探索性的和竞争性学习场景。

下面我以上学期开的一堂公开课为例简单谈谈。Module 10 Unit 3 Aidstoday，这篇文章以男孩Ajani的遭遇开头，引出艾滋病产生的原因，它的传播途径及全世界为此做出的努力。在备课的时候我就想到，通过报纸、电视、网络各种媒介的报道和宣传，学生已经对艾滋病有了一定的了解。怎样才能让这节课一上来就能抓住学生的兴趣呢？最后，我采用了Competition的形式，设计了一些问题（问题略）。

学生对此非常感兴趣，争先恐后地站起来抢答，课堂气氛十分热烈。在抢答的过程中，学生很快就掌握了关于艾滋的一些基本常识，激发了学习本课的兴趣。在授课的过程中，我鼓励学生自己阅读文章，分析文章的结构，划分段落大意，必要的时候可以小组讨论。为了给上课带来乐趣，我在网络上搜索了很多的图片，让学生判断哪些图片可以传播艾滋病，提问：“Can the Aids virus be transmitted via the following routes?Use the same cup/shake hands/inject/kiss/hug/use the same toilet/sneeze/mosquito/transfusion.”图片很生动，学生讨论得头头是道。在课文内容全部教授以后，我又提出了一个问题：“At the beginning，we heard a sad story.Now，can you guess what happened to Ajani?Was he infected by the virus?”让学生发挥自己的想象力，畅所欲言，给故事编上一个合理的结尾。最后在课堂快要结束的时候，我设计了最后一个作业环节：Design a poster which includes your theme that we must show great concern about those Aids patients.学生在设计海报的时候可以利用网络等资源，小组合作。

三、表扬激励，消除学生学习英语的畏难情绪。

学生英语基础参差不齐，而且相当一部分学生存在畏难厌学情绪，在英语课堂中开不了口，学的是哑巴英语，而这种情况恰恰是现在英语教育的普遍现象，为了让学生敢于开口，多开口，中学英语教学要采用表扬激励法，在课堂上尊重每个学生的见解，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答，特别是有创意的看法，都给予鼓励和赞赏。对于学生不正确的解答也不要生硬地一口否定，而要首先表扬他们的积极参与精神，之后以一种委婉的、共同探讨的态度指出其错误。比如，笔者在课堂上对学生进行即时评价时，经常会使用多种激励性语言。当学生正确地回答某个问题时，经常使用以下语言进行鼓励：“Good！Wonderful！Excellent！Well done！Good job！”若学生的回答不完全正确或错误时，就采取以下方式评价：“Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you!”“You have done a good job!Thank you!But shall we listen to the others?”像这样正确使用激励性的评价，久而久之，无形中使学生树立了自信心，发展了自主学习能力，感受到学习也是一种幸福，享受到了学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。当然，除了对学生的激励外，对学生的批评也要适度。批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。切记批评时不能打击学生的积极性和自信心，而要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点做不同处理。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，又清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的自主发展，保障其自主性。

总之，学生的潜能是无穷的，他们的学习愿望是强烈的。学生自主学习能力的培养是教育教学的终极目标，教学的目的不应该是单纯的知识传授，而应该注重培养学生自主学习的能力。教师要充分相信学生，尊重学生，确立学生的主体地位，明确自己在教学中只是起到了“脚手架”的作用，并帮助学生减少对教师的依赖并学会自主学习，使他们终生获益。