英语阅读课的有效教学设计

李玲

摘要： 阅读课教学是将听说读写紧密地结合起来，是训练学生各种技能的主要途径之一。教学思路是否明确，直接决定着一堂课能否成功。因此英语阅读课的教学设计是教学成功的关键，创新的英语阅读课教学设计是英语教学有效性的保障。

关键词： 英语阅读课教学教学设计有效性

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读课教学目标之一就是提高学生的听说读写能力。我们这个地区的中考试卷中阅读的分值（完形填空、阅读理解、信息填词、任务型阅读）占了55分，几乎一半的分值。在2013年的中考英语的分值提高到140分，我认为阅读比例可能还会加大，可以显而易见地看出，要想学好英语，上好阅读课是英语教学的重中之重。要想上好阅读课，首先要有明确的思路，教学思路是否明确，直接决定着一堂课能否成功。一节好的英语课，不在于教师讲得如何精彩，而在于教师的相机诱导，启迪学生进行创造性思维。叶圣陶先生说过：教师之教，不在于全盘授予，而在相机诱导。学生广泛、积极、自觉的参与程度是衡量一节课的“试金石”。因此阅读课的教学设计是教学成功的关键，创新的教学设计是教学有效的保证。如何设计有效的阅读课呢？下面以牛津版初中英语9A Unit6 Reading部分为例谈谈我的看法。

一、读前（pre—reading）激趣，激发阅读动机。

我国古代大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。从国内外的知名人士来看，在学习之前激发学生的学习兴趣是共同认可的真理，因此教师应根据英语课本的内容和初中生好奇、好动的天性，在教学中设计一些教学活动激趣，采用角色扮演式、猜想式、讨论的方式等激发学生的求知欲。营造良好的学习氛围，使学生对学习内容感兴趣。激发学生想了解学习内容的浓厚兴趣。比如：本单元的这一部分重要的教学目标一是了解关键词汇，二是学习如何找案件的线索。为此目的，我在阅读前设计了一个找破案线索的讨论活动，先用多媒体出示一张谋杀的图片，然后出示fingerprints，a gun，a knife，evidence of a struggle/fight这些词组，让学生讨论哪些可以作为破案的线索。同学们看到图片后马上来了精神，互相讨论着哪个是线索。学生在好奇、兴奋中进入了“悦”读课堂。

二、读中（while-reading）抢答竞赛，培养自主阅读的能力。

阅读课在培养学生阅读理解力的同时也是训练听力的途径之一。因此我在上阅读课时刻意地训练学生的听力。如在学习9A Unit6 Reading这一部分时把这一篇文章当做一篇听力材料进行训练，并在播放录音前，先出示这样几个问题：（1）Where was the victim killed?（2）Who was murdered？（3）Who was the only suspect?然后，把学生分成两组，男生女生各一组，告诉同学们听完录音后，就到黑板上写出答案回答正确率高的、数量多的为胜方。通过这一步，学生初步了解文章大意。接着把录音放慢速度再让学生听一遍，接着让学生做题，还是采取竞赛的方式完成更深一步的问题。第三遍听录音，检查做题效果。评出优胜方。同时对错误的问题再听，得出正确答案。全体同学都积极参与，认真听，认真思考，人人学有所得，这样大大提高了学生的听力水平。

读是发展英语的永动机。在听之后，我先让学生默读文章，加强自学能力，鼓励在默读时猜测单词找出难以理解的句子，并使用词典找出生词在文章中的意思，找出难以理解的句子及生词。两组互相挑战，有些男生认为难理解的句子，认为不是给予解答。相反男生给予释疑，互补信息差。学生一个个思维敏捷，分析到位。老师在旁边指导，讲解一些学生不理解的词语或句子。这样课堂教学不仅给学生创造了主动学习的机会，而且培养了自主学习能力。然后让学生分段朗读，在读时让男生组合女生比赛，哪组声音大、发音准确，哪组为胜者。在朗读每段后回答相应的问题。题目类型可以采用问答题、判断题、选择题等形式检查学生对课文理解情况。同学们在阅读中参加了一系列的竞赛活动，激活了学生的思维，提高了阅读能力，也培养了自主学习的能力。

三、读后（post—reading）角色扮演，创新使用语言。

课程标准指出，任务型教学，是以学生为主体，以任务为中心的教学活动。在课堂教学中，通过设定一个学习任务，学生在完成任务的过程中学得、体会、任务运用语。在文章通过听、读做练习后，为了进一步理解与巩固所学语言，为了调动学生学英语的积极性、主动性和创造性。把教室当做采访室，创建真实的语言环境。然后把学生四人一组，一名学生扮演Detective lu，其他学生扮演记者对其进行采访，了解谋杀案的情况。老师要根据学生不同的情况客观地评讲每个学生，帮助学生获得成功。让学生自由发挥，这样不仅能激发学生主动学习的热情，而且使阅读变成了一个有准备的、自觉的过程，学生在采访过程中不仅提高了阅读能力，而且领悟到了探索和发现信息的能力，更提高了口语表达能力。创造性地使用语言，活用了语言，给学生提供了更多言语实践的机会。这样不仅提高了学生的自主性学习的能力，还培养了合作能力，也发展了创新使用语言的能力。

实践证明，只要我们精心设计每一节课，把自己设想成学习者，着眼于学生能力的发展。放飞学生想象的空间，设置丰富多彩的课堂活动，激活学生思维，充分调动积极性和主观能动性，引导学生参与，英语阅读教学将会取得最佳效果。

参考文献：

［1］侯渝生.新课程理念下的创新教学设计初中英语.东北师范大学出版社，2003.

［2］义务教育英语课程标准.教育部北京师范大学出版社，2012，1.

［3］盛群力.教学设计.高等教育出版社，2006.

［4］鲁子问.中学英语教育学.中国电力出版社，2005.