从反馈中分析教师在英语专业写作教学中的角色

唐晓

摘要： 随着反馈引入英语写作教学中，反馈在外语写作教学中的作用越来越受到重视。本文以不同的反馈形式分析教师在英语专业写作教学中的角色，从而帮助学生提高英语写作能力。

关键词： 反馈英语专业写作教学教师角色

1.引言

评价反馈是整个教学活动的重要环节，既是教师直接了解学生学习进展的主要手段，又是学生认识自己学习状况与既定目标之间的有效途径。什么是写作教学中的反馈？Keh（1990：294）是这么定义的：“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”反馈分为三种形式，即同级反馈（peer feedback），指同学间的相互修改；会谈式反馈（conferences as feedback），指师生间为修改而进行的面谈；批语式反馈（comments as feedback），指教师批改学生的作文。本文针对英语专业大学生写作能力提高难的问题，试图在写作教学过程中注重反馈，关注教师自身的角色，激励学生多写多练，增强输出表达的意识，从而实现写作表达能力的逐步提高。

2.同级反馈中教师的角色

在写作教学的过程中，反馈能够提供交互式的写作氛围，帮助写作者更准确、更清楚地表达思想。英语专业学生的英语已经达到一定的水平，这就意味着学生能在教师的指导下开展同级反馈。

2.1同伴评价的培训者。

对学生进行适当的培训是在英语专业写作教学中进行同伴评价的必要前提，教师在这一过程中就是同伴评价的培训者。教师要扮演好这一角色，就要从以下几个方面入手：（1）设定培训时间。可以利用三周的时间，每周一次。（2）明确评分标准。学生进行同伴评价，关键是了解评分要点，所以教师可以给学生印发评分标准，让学生认真阅读。教师发给学生的评分标准要做到详细。好的评分标准对每一等级的作文应具备的特点都有详尽的描述或有典型的作文作为样本，这样有利于同伴评价。（3）演示评分过程。在学生初步了解了评分标准之后，教师可以利用PPT进行评分的演示，也可以用三篇文章作为范例，对每一项的评分进行说明，对作文中出现的问题进行分析，力求使学生在这个过程中对评分进行讨论，逐步达成共识。接着教师利用两篇文章，让学生作为练习，进行打分，让学生讲述评分的理由，最后教师组织全班汇总，并给出参考性评分意见。（4）端正评分态度。教师在实施同伴评价中，要帮助学生正确理解同伴评价活动对被评价者和评价者本身的英语写作都是有益的，评价者在打分时不需要有任何的心理负担，因为是评价中进行的是匿名评分。教师要让学生以端正的态度参与到同伴评价中，保证评价的公正性。

2.2学生互评的指导者。

由于在我国的写作教学中，学生评改的机会较少，缺乏经验，要很好地在教学中实行同级反馈，就要教师在同学间相互修改的过程中进行一定程度的干预，教师自然而然地成为学生互评的指导者。

在教学中引入同级反馈，一般要求学生交两稿。第一稿是同学修改稿，第二稿是作者根据同学的意见修改的定稿，供教师批阅。对于第一稿，在课堂上教师要组织学生开展两人小组活动或多人小组活动，在评改形式上可以从小组集体评改过渡到学生独立批改。在批改时让学生领取其他同学的作文（作文纸上只有同学的班级和学号，没有姓名）和评价打分表，在规定的时间内进行自主打分。教师要在这一过程中对学生进行监控和提供一定的帮助，成为学生互评的指导者。教师应提醒学生在评改的过程中注意以下几点：把重点放在文章内容上，从语篇层次上看文章内容是否充实，篇章结构安排安排是否妥当，表达是否清楚。可围绕下列问题进行思考：（1）What do you enjoy most about the writing？（2）What is the main idea of the writing？（3）What is the purpose of the writer？（4）What convicing details does the writer use？（5）What areas in the writing seem unclear？（6）How could the writer make the writing clearer？值得注意的是教师并不直接参与评定，但是，当学生就某个句子的正误向教师请教时，教师提示该语法点或句型，要求学生自己作出判断，以扮演好指导者的角色。

2.3写作兴趣的激发者。

教师组织同级反馈活动，有助于提高学生参与的积极性。学生在评改中通过积极思考，投入讨论，对其他同学的文章提出自己的建议和看法，促进学生间的相互学习。教师引入同级信息反馈的概念，还使学生认识到，作者是为读者而写的，他们在写作时会时刻考虑到读者的存在，斟酌如何使内容更确切，更有趣，才能不辜负同伴的期待。在这一过程中，每个学生都能亲身参与到写作活动中，由被动接受知识转变为主动学习，把教师的“一言堂”变成与学生的对话，真正实现以学生为中心的目标，在很大程度上激发了学生写作的兴趣。

3.会谈式反馈中教师的角色

会谈式反馈是教师与学生之间的信息交换。它使教师帮助学生找出错误，并协助学生做出决定。因此，教师成了学生积极写作过程的参加者，而不单单是判分者。会谈式反馈丰富了写作者的背景知识，提高了写作信息的加工深度。

3.1畏难心理的协调者。

通过对所教授的4个班级的159名同学的问卷调查发现：绝大部分学生对英语写作都感到困难。

汇总表一：你在写作过程中的主要困难是什么？

在了解学生写作过程中的主要困难后，教师在与学生的会谈中应鼓励学生讲话，让其说出他们在写作中想要表达而实际可能没有表达出的东西，而不如把教师自己的意思强加给学生，以一个“不全知的读者”的立场通过意义协商询问了解作者（学生）的写作意图。在会谈中教师一要使学生意识到：作为综合运用应用知识的实践活动，“写”是听、说、读、写四项语言技能中最难掌握的一项；二要使学生了解到：写作是一个循序渐进和长期积累的过程，要想真正写好英语作文，光靠课内的努力是不够的，还要在课外建立一个长期有效的练习机制，让学生端正学习态度。教师要用鼓励性的话语，借助微笑、点头等体态语表示赞同或接受学生的观点，让学生清楚地看到自己在写作中的进步，增强写作的自信心，消除畏难心理。教师应通过会谈式反馈成为学生畏难心理的协调者。

3.2写作过程的参与者。

教师与学生之间的会谈式信息反馈是一种学生直接从教师那里得到自己所写的文章的反馈信息的方式，是师生间的信息交换，加强了师生间的互动。学生可以直接问老师问题，清楚地表达自己的观点并和老师一起对自己的文章进行探讨，得到实用的修改建议，加深文章修改的深度，然后根据教师的建议对文章进行修改。从这一角度来看，教师成为写作过程的参与者。

3.3学习方法的咨询者。

针对学生在写作过程中的主要困难，教师可以在与学生面对面的会谈中，成为学生学习方法的咨询者，有针对性地帮助学生解决问题，不断提高写作能力。例如，了解到学生在写作过程中存在的困难是：写作中无话可说，很难用英语表达自己的思想。教师可以建议学生在课外一是做到读写结合，通过大量阅读扩大词汇量，培养语感和谋篇布局的能力。二是做到译写结合。通过翻译训练融入英汉对比分析，学生注意到英汉思维的差异，并对西方思维模式进行有效的模仿，熟悉英语和汉语在用词、句法、语法和文体的差异，才能改变母语迁移心理，养成英语思维的习惯，写出地道的英语作文来。如果学生存在的问题是对各种文章的体裁不了解，教师就可以让学生在一段时期内进行适当的仿写练习。了解文章的谋篇布局，分析作者的写作手法和技巧，体会文章的亮点，运用范文的框架，使学生很快熟悉各种体裁的写作，认识到：写作是一种有规律可循、能够操作的交往活动，掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，就可增强其理解语篇、创作语篇的信心。

4.批语式反馈中教师的角色

批语式反馈就是教师对学生作文的评改。教师的评语在英语写作课堂中是必不可少的，它使学生根据教师在评语中提供的反馈信息再次修改作文，而修改是写作进步的途径。

4.1学生作品的阅读者、语法家和评论员。

教师在写作教学的过程中，批语式反馈的着眼点是教师与学生间的交互。批语式反馈要求教师正确扮演好三种角色：一是学生作品的读者，Keh（1990）建议：“教师应像关切的读者而不是像一个语法家或打分员那样对学生的作文作出反应。”教师要从交流的角度出发，从读者的角度欣赏文章的内容，体会文章的亮点，并且针对文章的内容和形式认真地写好批注，尽量使用鼓励性的话语，肯定学生的作品。二是学生作品的语法家。学生在写作的过程中难免会存在一些自身无法察觉的语法错误，教师在阅读学生作品的过程中可以关注作文中的混淆点和逻辑错误点，对作文中存在的问题进行指正，成为语法家。三是学生作品的评论员。教师先要对学生的作文做出综合评定，然后指出学生在写作方面的不足，引导并帮助学生解决写作能力方面最深层的问题，让学生在修改中不断进步，最终提高写作能力。

4.2写作水平的评估者。

教师的批语式反馈的目的是让学生在不断的修改中提高写作能力，教师要让学生从书面的批语中，感受到来自教师的关切、重视和尊重，在受到激励的情况下，更加认真地对待写作。教师通过对学生作文中写得好的地方和之以前进步的地方给予直接肯定反馈，再综合一个学期学生的习作评定，清楚地看到每个学生在一学期中的写作情况，成为学生写作水平的评估者。

5.结语

作为写作信息的表现交互形式，反馈不仅是对个别学生写作过程的干预，而且是对教学双方认知过程的调整。通过在英语专业写作教学中开展同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈，教师更清楚地意识到自身在英语专业写作教学中的角色，帮助学生从不同的层面获取修改文章的重要信息，增强对写作教学的参与意识，激励其多写多练，增强输出表达的意识，从而实现写作表达能力的逐步提高。

参考文献：

［1］Keh，Claudia.“Feedback in the writing process：a model and methods for implementation” in ELT Journal.Volumn 44/a.Oxford University Press，1990.

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