研究型教学模式与高校英语教师职业发展

郝立英

摘要： 本文提出了高校外语教学中的研究型教学模式，在研究型教学模式下，学生根据教师布置的研究课题，通过查阅、收集和整理大量的信息，教师以其广博的专业知识，随时解答学生在学习过程中遇到的各种问题。这种要求是对英语教师的巨大挑战，也会提高英语教师个人从教水平和专业素质。高校英语教师采用研究型教学模式不仅有利于培养研究型、创新型人才，而且对自身的职业发展具有重要意义。

关键词： 研究型教学模式创新型人才高校英语教师职业发展

2004年，新的一轮大学英语教学改革开始在全国范围内的开展，对广大高校英语教师提出了更高的要求，大学英语教师不仅应当注重培养学生自主学习能力，还应注重学习专业知识，了解相关理论，培养科研意识。本研究的目的旨在通过建立研究型英语教学模式提高自身专业化发展水平，从而促进高校英语教师的职业发展。Freeman（1989）认为，教学过程是教师不断做出决策的过程，决策的制定主要基于4个要素。它们分别是:知识（knowledge）、技能（skills）、意识（awareness）和态度（attitude）。他认为除了知识和技能之外，态度和意识是教学中最根本的中心，只能通过“发展”的方式完成才行，发展的核心思想是反思。

吴一安（2005）认为：“新的培养模式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进教师学习发展的机制。”周燕（2002）确定在培训大学教师中应该优先解决更新广大教师的教育理念和改变教育模式的问题。在英语教学事业蓬勃发展的今天，英语教师的职业发展也显得尤其重要。目前我国英语教师的职业发展情况还不能很好地适应外语教学改革和发展的需要。因此，高校英语教师职业本身蕴含着对教育教学研究的意义，教师应当成为教育教学的研究者，在研究型教学中不断提高自身能力，以促进教师的职业发展。

目前的大学英语的教学模式以讲解为主，学生被动地接受语言知识，而在研究型教学模式中，无论问题的选择、活动的开展，还是问题的解答，都需要英语教师的参与，但这种参与并不要求教师仅仅充当知识的传授者，而要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者，即学生在教师的指导下，通过英语辩论会、案例教学法、社会调查、论文写作等途径提高学生的英语综合能力，培养创新精神和实践能力。研究型教学不仅需要学生查阅、收集和整理大量的信息，还需要教师具备更广博的知识，随时解答学生在学习过程中遇到的各种问题，这种要求是对英语教师的巨大挑战，也会提高英语教师个人从教水平和专业素质。

研究型大学英语教学模式，是指教师以大学英语课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。教师在课堂教学过程中，主要是讲思路、讲方法、讲要点，而把具体的问题留给学生自己解决。教师必须做到课内与课外相结合。每次课后，用心设计课后作业，比如可以围绕教材主题设计一些较能提高学生综合能力的开放性问题，培养学生具有一种主体性的认知、表达、操作和创造能力。如在涉及某课课文中的文化背景时，可以让学生自己选择一个角度进行研究，广泛搜集资料，然后上交研究报告或课堂宣读，这些方式既把听、说、读、写有机结合起来，又有助于同学互相学习，互为补充，更重要的是他们在这个过程中加深了对某一问题的认识。需要注意的是，任务下达之后，老师应给予具体指导，如先把学生分成若干小组，有针对性地指导学生阅读类似的论文，指导如何获取所需信息等，然后指导学生设计整个过程：如谁、如何进行收集、获取、整理、分析信息，直至最后写出调查报告。除此之外，还可以根据课文具体话题让学生辩论，先把同学分成两组，要求他们收集资料，然后在课堂上进行辩论，还可以采用创设情境，问题驱动等多样化的形式。在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维能力。课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的思维方法、基本训练和研究技能。研究型教学要求教学内容不限于书本、课堂，根据教学的需要适时调整内容和结构。教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。

大学英语研究型教学模式的实现、提升英语教师自我内在素质是关键。但是，教师素质不是自动生成的，它需要通过一定的策略来培养和造就。教师只有做到在教中研、研中教，并不断提高自己的理论水平，才能指导学生进行研究性学习。为此，教师应转变传统角色，使自己由知识的传授者转变成研究性学习的参与者、指导者、引领者，通过设计适合的教学方案，创设问题情境，营造自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生发表意见，让学生充分利用各种信息资源，提倡课内外学习相结合，做学生研究性学习的榜样，并提供适时的指导等。外语教师可通过阅读有关教学理论与实践的新书和学术期刊，写学术论文，进行反思性教学或教师相互听课，合作上课，交换教学日记，参加教学研讨活动、研讨班和学术会议等。这些方式在外语教师整个职业发展方面发挥着更加重要而积极的作用。

研究型教学模式的实现需要学生查阅、收集和整理大量的信息，以前由于条件的限制，信息来源较少，即使能找到一些材料，也要花费很多的时间，而且信息不够新。现在，由于信息技术尤其是网络技术的发展，为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障。网络资源不仅量大，而且时效性强。在网络上可以阅读最新原版英文学术文章，接触到最新的研究材料。因此，在大学英语教学中开展研究型教学不仅必要还完全可行。

开展研究型教学能够培养英语教师先进的教育观念，把新一轮的大学英语教学改革教学理念渗透到教学活动中。同时，开展研究性教学，能够培养具有较强的教学、研究能力的教师，能够善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在专业理论指导下针对问题进行研究，把握一般规律，并指导教育教学实践活动，求得教育教学质量和效率的提高。教师的科研能力在教育实践锻炼中提高，而且，它又是教育实践得以向更高形式发展的条件，两者相辅相成。另外，通过推广研究型大学英语教学模式，广大英语教师意识到他们的教学工作能够促进职业发展，从而具有较高的寻求职业发展的兴趣、愿望和积极性，意识到自身职业发展的重要性。

参考文献：

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本研究受河北科技大学理工学院2010年度教育教学研究基金项目资助。