穿旧鞋，走新路

赵治花

一、设计方法

《语文课程标准》指导我们要以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在趣味盎然中产生阅读的兴趣；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。根据二年级学生的心理特征和认知规律，本课的设计思路是：以编韵文促朗读为主线，通过自主探究，合作交流、情境创设等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟文本内涵。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，编韵文时由扶到放，自主探究，一方面使自己的主导作用发挥在知识的传授中，另一方面激发和调动学生学习的兴趣和积极性。

二、教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.正确规范的书写“摇”和“鼓”。

3.通过联系生活实际、想象、体验等方法帮助学生理解课文内容，教育学生在体验中明白学无止境的道理。

教学重点：

1.能够正确、规范地读写生字。

2.指导在理解的基础上读好小鹰的三句话。

教学难点：

读文学编韵文，在读说的过程中体验小鹰越飞越高的艰难历程。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课。

1.谈话：在动物王园里有一个飞行能手，你们看（点PPT，看鹰图片）。

（师板书“鹰”，生跟师读。）

2.初步了解鹰（点PPT，播放鹰捕食山羊视频）。

3.让学生谈完自己的感受后，教师适时地进行补充概括，并帮学生积累词汇“强悍”（点PPT，出示强悍）。鹰真的是天空中最优秀的猎手，那么超强的飞行本领是它必胜的法宝，可是大家还不知道，当它还是一只小鹰的时候，它的飞行本领还真不怎样呢？不相信的话，就跟老师一起去看一只小鹰学飞吧！

（设计意图：此环节的设计能充分调动学生的学习积极性，让学生主动提出问题，并带着问题学习，有意识地培养学生的问题意识，能很好地激发学生的求知欲望。）

（二）初读课文，学习生字。

过渡：请小朋友们自由地读课文，把字音读准，句子读通顺，读完后用你的动作告诉我们，能做到吗？开始吧。

1.认读词语（带拼音）。

（1）（点PPT，出示词语：总算、急促、头顶、拼命、盘旋。）

（2）指名认读。

（3）（点PPT，出示词语：摇摇头、指了指、鼓起劲、喘着气。）

（4）你发现了什么？指名读。

2.（点PPT，出示词语：总算、急促、头顶、拼命、盘旋、摇摇头、指了指、鼓起劲、喘着气）去掉拼音开火车。

（设计意图：利用多种形式复习巩固生字新词，为下面的学习营造一个良好的氛围。）

3.写生字。

过渡：这两个字宝宝特调皮还不想回家呢？（点PPT，出示田字格中的“摇”和“鼓”）我们把它送回家吧，你能记住它们把它送回家吗？

（1）你怎么记？

（2）这两个字有什么共同点？在写时要注意什么？

（3）范写“摇”和“鼓”。

（设计意图：让学生用已有的识字能力来识记生字，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过互助合作的方式来获得知识，使学生在学习中产生一种成就感，从而激发他们学习汉字的兴趣，发展他们的识字能力。）

（三）品读课文，学编韵文。

1.学课文1～2节。

（1）读好课文。

①指名读第1节（点PPT，出示第一段的内容）。

②教师引读小鹰的话，读出高兴的语气（点PPT，把“高兴地”和“喊”注红）。

③作为它师父的老鹰是怎么做的呢？（点PPT，出示第二段的内容）（指名读第2节）。

④老鹰对小鹰的飞行成绩不满意，你从哪个词看出来（点PPT，把“摇摇头”注红）？那么不满意的语气怎样读呢？（指名读，师：很严厉的）谁再来学学（学生齐读）。

⑤齐读两段。

（设计意图：抓住“高兴”、“喊”这些词语，指导学生朗读。让学生体会小鹰自以为飞行的本领已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？学生通过读，指出老鹰希望小鹰飞得更高。）

（2）编韵文。

①（点PPT，出示韵文：小鹰跟着老鹰飞，轻松飞，飞到大树上，唉！不算会飞。）

②自读。

③师生合作读，读完你觉得怎样？

④男女生合作读。

（设计意图：在充分阅读的基础上教学生编韵文，给了学生一个展示自己的空间。既关注学生的发展，又理解了课文内容，充分调动了学生的学习积极性，达到了学习语文的真正目的。）

过渡：你们想接着编下去吗？好，机会给你们，请同桌两人读读课文的3、4两小节，一人读第3节，一人读第4节，争取读出小鹰和老鹰不同的语气来。

2.学课文3～4节。

（1）同桌读。

（2）师引读：这次小鹰飞到了哪儿？从大树的高度到大山的高度对小鹰来说已经是一种飞越了，所以它才高兴地喊起来（指名读，女生读），老鹰对它的飞行成绩满意吗？（男生读）

（3）编韵文。

过渡：课文读好了，谁能像这样接着往下编，看谁能把握住这次机会。

（点PPT：？摇？摇？摇？摇飞，飞到？摇？摇？摇？摇。唉？摇？摇？摇？摇。）

①指名说。

（点PPT：用力飞，飞到大山上。唉不算会飞。）

②轻打节奏读，男女生合作读。

（设计意图：第四、五自然段的教学，我采用了半扶半放引导学生朗读编韵文的方法进行教学。学生很快就总结并沿袭了“第一次学飞”的方法，能自己抓住重点词语有感情地朗读，一只只小手高高举起，课堂气氛非常活跃。通过朗读学生感受到了小鹰高兴、自信的心情，并理解了老鹰说的“飞得只比大山高，还不算会飞”这句话的意思，最后编韵文也是水到渠成的事了。）

过渡：老鹰说小鹰还不算会飞，言外之意是让小鹰必须（动作：向上飞）。如果你是这只小鹰的话，你是停留在大山上，还是继续向上飞呢？是呀，小鹰和同学们一样的勇敢，一样的坚强，小鹰跟着老鹰继续向上飞，谁来读读课文的第5小节。

3.学课文5～6节。

（1）读好课文（点PPT，出示第5段）。

①指名读第5节，小鹰这次飞行不像前两次那样简单，是最辛苦的，你从哪个词看出来。（指导读第5节的第一句）

②师引读：小鹰越往上飞，阻力就越大，越往上飞，呼吸就越困难，越往上飞，困难就越大，它该付出多少辛苦，那么小鹰被累得急促地喘着气，对老鹰说（生接读），在这句话中出现了2处省略号，这个省略号和我们以前见的省略号的作用是不同的，在这儿表示小鹰被累得上气不接下气，语气的断断续续，谁再来试试，真的是累坏了，看着这样的小鹰，老鹰还满意吗？你怎么知道的？（点PPT，出示第6段）（指名读第6节）那它算会飞了吗？我们看看，老鹰的语气、态度都发生了变化，它没前面两次那样的严厉，这次让小鹰自己作出正确的判断，因为老鹰发现小鹰的语气也改变了，说明在前面两次的飞行中小鹰变得坚强了、勇敢了，更成熟了，长大了，所以老鹰只是做了一个动作。

（设计意图：学生通过朗读、表演，悟出“鼓起劲儿”与“拼命”的含义，这时调动学生的生活经验，“跑步”、“跳绳”都会急促地喘气。学生的话语闪烁着个性的光彩，而且情不自禁地喘起气来。这时，老师巧妙地过渡，指导学生朗读“急促地喘着气”这句话，使感情朗读有了扎实的基础。这里用调动生活经验的手段，使整个课堂沉浸在美育气氛中。）

③理解“盘旋。

小鹰看到了什么？（出示“盘旋）

（2）编韵文。

过渡：机会又来了，谁能再接着往下编。

①（点PPT，出示已编好的前两次的内容）齐读。

②（点PPT：？摇 ？摇？摇？摇飞，大树？摇？摇 ？摇？摇，大山？摇？摇？摇 ？摇，唉！还？摇 ？摇？摇？摇。）

指名编第3次。

③（点PPT：拼命飞，大树不见了，大山变小了，唉！还不算是真会飞。）齐读编好的韵文。

④那么怎样才算是真会飞呢？（点PPT韵文：看看看，白云上空鹰盘旋，噢！这才算是真会飞。）今天我们一起创作了一篇读来既顺口又有趣的小韵文，从中也明白了一定的道理，我想小鹰在妈妈的教育下也明白，我们猜测小鹰以后会怎么做？

（设计意图：利用多媒体把师生合作编写的小韵文展示出来并有意识地进行引导，让学生再一次清晰地看到小鹰三次飞行的高度，进而悟出学习是没有止境的，应该不断进取的道理。）

（四）积累。

希望小朋友们也能向小鹰学习这种不断向上努力的精神，相信你们也能越飞越高，最后老师想送给大家几个成语：（点PPT）人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。

附：韵文

小鹰跟着老鹰飞，

轻松飞，飞到大树上，唉，不算会飞。

用力飞，飞到大山上，唉，不算会飞。

拼命飞，大树不见了，大山变小了。唉，还不算是真会飞。

看着看，白云上空鹰盘旋。噢，这才算是真会飞。

四、教学反思

新课程标准指出：“教材是教师教学的凭借。”教材是“范本”，是“凭借”，是教师实施教学内容和教学方法的载体。那么，我们如何紧跟新课改的步伐，做到“穿旧鞋走新路”，老教材体现新理念、创建新教法呢？这就需要我们透视教材，真正读懂教材，研究教材，在教学过程中，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材的内容进行精心的处理，灵活地运用好教材，培养学生的语文素养。

（一）自主阅读，张扬学生的个性。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此整节课我致力于营造民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在指导学生朗读小鹰的话时注重发展学生的个性，尊重他们的独特感受，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。

（二）创设情境，进行有效的朗读。

随着教育理念的不断深入，朗读教学越来越受人们的重视。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文情、文境。而对于情感的建立，需要酝酿、需要一种情境。这样，情境创设在朗读教学中就显得很有必要。《小鹰学飞》这一课的教学中，我试图指导学生读好小鹰第一次学习飞行后，高兴、得意地喊出的一句话：“我已经会飞啦！”从学生的回答中听得出来，他们已经理解这句话了，可是让他们读的时候，也许是太过拘束的缘故，就是读不出味。于是，我问他们：“昨天当老师告诉你们明天要去秋游的时候，你们是怎么喊起来的？”受了这一启发，学生这下来劲儿了，很多人都在座位上学了起来，接着我顺势引导说：“以前小鹰不会飞，今天它一下就飞到了大树上面，那高兴劲儿不亚于你们现在。谁来当当小鹰喊一喊？”不等我说完，班上几个调皮大男生大声喊了起来，小鹰得意的表情，高兴的语气表露无遗。在轻松愉悦的气氛中，学生获得了自悟，也使得他们对课文内涵的感悟水到渠成。

（三）自主探究，建构新颖的模式。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”，并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在这样的学习中，教师职责是什么呢？很显然，教师应当指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极氛围；帮助学生对学习过程进行评价。文中小鹰的三次学飞，如果老师一味地采用雷同的教学方法，学生必然会觉得索然无味。因此，在学习课文过程中安排学生创作韵文，旨在激发学生从不同思路展开创造性联想，进行转换语言文字训练。实践表明，这样既能促进学生对课文理解，又能培养学生思维的灵活性、创造性。

“实践出真知，实践出人才”。这点点滴滴，都是为学生成长构建一个展示自我、施展才华的舞台。