“读写结合”模式与高级英语教学

刘照波

摘要： 写作能力是英语教学培养中的一个重要目标，但是一直以来，学生在写作方面的表现并不令人满意。本文基于“读写结合”的英语习得模式，探讨了一种更为有效的高级英语教学模式。

关键词： 英语写作高级英语教学“读写结合”

一、引言

在英语教学中，写作技能被列为四种综合语言运用能力目标之一，是英语学习和教学的重要组成部分。在各种语言教学和测试（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，写作均占有重要的位置。但从一些国内外研究可以看出，我们的英语写作教学的成效不大。因此，广大英语教师有必要建构一种综合的、适用的、高效的英语写作教学模式，以使我们的英语教学取得大的进步。在研究过程中，我发现英语专业的学生学习英语的主要方式还是阅读，而且，他们花在阅读上的时间也最长（课堂上的精读、泛读，以及各类英语考试中，阅读占有重大比重）。因此，我们的英语写作教学应该同高级英语教学结合起来，“以读促写”。

二、“读写结合”的理论依据

根据“输出—输入”的理论假设，曾亚平（2009：167）在《英语阅读与写作研究》中分析了Krashen的 “输入假设”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的语言输出假设（152）指出，英语阅读对写作具有重要的作用，阅读可以提供丰富的语言知识、培养语感、提供语篇结构等。这对我们很有启发，这告诉我们，在英语写作教学中，我们应该把高级英语文本阅读（本论文以张汉熙编《高级英语》教学为例）与写作有机结合起来。

三、以读促写的英语写作教学設计

下面，我从以下几个方面来设计运用“输入—输出”理论，在教学中将高级英语教学同写作教学有机结合起来。

（一）文本理解教学法

根据“输入”假设，高级英语文本阅读不仅仅为了获取信息或者完成作业，它对我们的语言输出（写作）也有着重要的作用。在阅读中，教师可以采用“文本理解教学法”来“以读促写”。

1.基于阅读文本的写作

这种写作形式是“以读促写”最基本的形式，它通过设计一些针对文本理解的题型，如要求学生写出文章的中心思想、段落大意、主题内涵、角色的性格归纳等。

2.深化阅读理解的写作

这种“以读促写”的教学模式是对所阅读的文本的进一步深化，教师可以引导学生进行复述、改写、总结、续写、补写原文等。这比起前一种来，这对学生综合能力的要求更强。

（二）阅读模仿教学模式

1.词汇及习惯用语的模仿

学生通过对阅读文本中的词汇进行理解并模仿造句，可以使学生熟悉原文的词语搭配关系，及时有效地将其变为自己的“活跃词汇”。

2.句子模仿

学生通过模仿作者写作句子的方法来表达自己的思想，避免了花大量时间在语法规则的学习上，例如，学生可以模仿作者如何写倒装句（如not until开头的句子）、省略句、感叹句、悬垂分句、圆周句等，活学活用、以读促写。

3.段落的模仿

段落是写作语篇的基本单位，能否有效地安排句子，直接决定了段落的思想是否统一、句子是否连贯、前后过渡是否自然、逻辑是否清晰等。

4.语篇模仿

语篇的模仿主要通过研究阅读文本发展整个语篇结构的方法，教师可以引导学生将文章分为多个层次，理解每个层次的主要内容，之后将文章的结构用大纲的形式表示出来。这样在大纲的引导下，学生可以模仿原作者发展语篇思想的策略。

5.体裁的模仿

通过对不同体裁的文本进行宏观和微观的阅读，学生可以了解并熟悉不同体裁文章的结构和思想的发展脉络。经过对某种特定体裁的文章的大量阅读后，老师可以引导学生模仿练习写作该体裁的作文。

（三）英汉对比教学法

汉语的思维模式与英语的思维模式相差很大，这也是中国学生英语写作普遍不佳的重要原因。因此，在英语写作教学中，教师应该适时引导学生比较两个或多个相似体裁的英汉文本，寻找并思考其中英汉思维模式的不同，从而削弱汉语思维模式对写作的影响。

四、结语

本文运用Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出假设理论，具体探讨了高级英语和文本理解教学、阅读模仿教学法、英汉对比教学法等三种“以读促写”的写作教学模式，从而回答了如何在高级英语教学中进行英语写作教学，如何有效地利用文本阅读来提高学生的写作水平等问题。

参考文献：

[1]张汉熙.高级英语[C].北京：外语教学与研究出版社，1995.

[2]曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.