关注学生心理的高三数学教学

朱长芬

一、问题的提出

在数学教学中常常可以发现：有的学生头脑反应特别快，数学思维能力也很强，但就是坐不住，学习三天打鱼，两天晒网，数学学得不好.有的学生虽然反应慢一点，但是，学习刻苦，讲究方法，学习效果也不错.由此不难想到，如果老师能对学生的不良习惯及时纠正或调整，是不是会对学生的成才有利呢？数学教师如果只是教数学知识，把学生当成知识箱，是不是就忽略了人本身所具有的灵性——善于学习，善于创造？对每名中学生数学的要求都几乎完全一样，是不是也忽略了人的差异性?而我们的数学教育，其实一直有这方面的倾向.

二、影响高三学生数学学习的因素

1笔学基础

无论与高三的数学教师还是与高三学生谈起数学学习，常常会听到这样的话：“数学基础不好，学起来就费劲.”可见数学基础的好坏，是影响高三学生数学学习的一个重要因素.对于数学教育而言，数学学习是在学校的情境下将有关的数学知识再创造的过程.正如王梓坤先生所说的，“不论是学习数学或研究数学，都必须循序渐进，每前进一步都必须立脚稳固，这是数学方法中的一个显著特点，其他科学也要循序渐进，不过数学尤为如此.前头没有弄懂，切勿前进.犹如登塔，只有一步一上，才能达到光辉的顶点”.

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数学学习与学习的主体——学生密切相关.学生的心理因素是影响学习效果的十分关键的因素.下面，我们把心理因素分如下两方面来谈.

（1）认知心理

高中生认知结构的各种要素迅速发展，认知系统各种因素基本上趋于稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型，认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善.因此，高三学生学习数学，从认知心理的角度来看应该说具有一定的基础.

（2）非认知心理

学生对数学学习的一项重要信念，是数学学习动机.简单地说，数学学习动机是引发学习活动的内部驱动力.学生的数学学习动机大致有以下几类：功利主义的动机，自我实现的动机，体现数学美的动机.

对于高三学生来说，直接面临着高考升学，每日都在感受着数学对自己的重要性，激发这样的动机比较有效.

三、在高三数学教学中尝试对学生心理的关注

1比绾沃傅佳生进行第一轮复习

（1）高三伊始，学生状态好，趁热打铁进行憧憬教育

高三伊始，学生无论在高一、高二状态如何，到了高三，都打算努力学习，以便以后有一个较好的出路.教师如果抓住这一时机，趁热打铁进行憧憬教育，就会对学生的学习有督促作用.高三刚开始上课时，我问学生：“同学们想一想，你打算上一所什么样的大学?”这时候学生就设想着他们美好的未来.伴随着他们的设想，我告诉他们，一个人光有远大的理想不行，还必须为此付诸行动，才有可能实现自己的理想.学生在美好理想的激励下，发愤读书.

（2）不断激励信心

“教学艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞.”(斯多德)积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收，而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接收.因此，在教学过程中，教师要随时关注学生的一颦一笑.学生的面部表情是其真情的自然流露，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情，教师要通过他们的表情，判断他们的心理活动，调节自己的情绪、教学方法和手段.

2比绾沃傅佳生进行第二轮复习

第一轮复习主要是复习基础知识，使学生建构一个完整的知识体系，第二轮复习主要是培养学生应用所学知识处理问题的能力.在有限的时间内，如何将问题处理得更好，是第二轮复习的主要目的，其主要方式是：先限时做综合卷，之后老师批改，再有针对性地进行讲解.

（1）解综合题的心态和策略

学生看到综合题，尤其是在考试的时候，常常是大脑混沌一片，不知所措，从心理上就被吓倒了.实际上大可不必那样.其实，数学的综合题往往都是由简单题综合而来，如果数学基础好，解综合题就仿佛“串珠子”一样，不那么困难.只要找到各个“珠子”之间的联系，问题基本上就解决了.解综合题，首先要克服畏难情绪，心情放松，有利于头脑清醒.其次，就是找联系，找不同的已知条件之间的联系，找已知条件和要求的问题之间的联系.如果这些联系都找到了，解题思路就很容易建立起来了.找联系时，要注意联想所学的相关的数学知识，还要注意“不同语言之间的翻译”.

（2）查漏补缺的意识

高三数学的第二轮复习，要做很多套综合题，目的是使学生体会如何综合运用自己所学的知识去解决问题，而且限制时间，以考试的形式.每做一套，老师都进行批改，从中得到反馈，发现学生的问题，在讲评时有所侧重.这时候，学生往往是很注意看每次的分数，以分数高而乐，以分数低而忧.如果总是如此的话，对学生的帮助不大，会的问题还是会，不会的问题还是不会.我觉得，数学老师应指导学生有一种查漏补缺的意识，就是从每次综合题中，能发现自己在知识方面的缺陷，比如说三角部分掌握不好，课下把三角部分好好复习一下，这样一次次地把自己不足的部分补上，对于参加高考，就会增强信心.

按照现代教育理论，无论从教书育人的高度，还是从帮助学生实现数学知识的建构过程上，都要求作为一个中学数学教师，特别是高三数学教师，在高三数学教学、复习以及指导学生高考等过程中有意地关注学生心理，有针对性地调整教学活动，因材施教，就能最大限度地提高学生的数学知识水平和数学文化修养，真正起到一个数学教师作为一个数学文化传播者的作用.