一项改善学生课外听力学习效果的行动研究

官寒菡

摘要：行动研究是教师作为研究者，对自己的教学过程进行系统的反思，从而解决具体问题的教学研究方法。本研究是行动研究在听力教学中的应用。在本轮行动研究中，教师针对教学中出现的问题进行调研，探究问题的根源，采取行动措施来改善学生课外听力学习效果。

关键词：行动研究；听力教学；课外听力学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0063-02

一、教学反思与行动研究

语言教师在工作中经常对各种课堂教学情况加以观察，通过记录教学日志、进行问卷调查和学生访谈、课堂录音录像等教学研究的方式，思考自己的教学行为。其目的是反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果。反思可以分为教学行动过程中的反思和教学行动前后对教学过程及教学效果的反思（Schon，1983）。教师会在备课、授课及课后对自己的教学提出一系列问题。McKay（2007）指出了教学反思的作用：一是能使教师的教学活动具有创造力，而不是简单的重复性教学；二是能使教师的教学行为建立在慎重思考的基础上，而不是简单地依照教材或之前的经验进行教学；三是能使教师的教学实践有所改进。由反思而起的研究称为“教师行动研究”。与旨在揭示科学原理或发展普遍规律和理论的研究相对，教师行动研究的目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学。教学行为研究的特点是在教师自己的课堂教学中展开小范围的调研活动，并常常包含有“计划——教学行为——观察——反思”这种循环往复的特定程序（Richards and Lockhart，1996）。根据研究的实际情况，不同的研究者为其行动研究设计了不同的步骤（Burns 1999，王蔷 2000，Hadley 2007，McKay 2007）。本行动研究参照Hadley（2007）所介绍的行动研究报告中常见的基本形式，依据以下五个步骤进行：发现问题（或背景介绍）——聚焦问题——探究问题——采取措施——反思。

二、改善学生课外听力学习效果的行动研究

1.发现问题。首先阐述一下研究背景并介绍教学现状。本研究的对象是2009级英语教育专业（专科）两个班共110名学生。课程名称是英语听力，课时为每周两节课。使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《英语中级听力》。研究时间是2010～2011学年第二学期，自第一周至第十七周。在日常的教学中，我发现学生听力学习过程中存在的学习效果差，听力理解水平不高的问题。听力考试成绩一般，上学期期末考试的平均分为70.89分。

2.聚焦问题。由于每周课时有限，仅靠课堂上进行的听力训练来提高学生听力水平是远远不够的。对于水平较差的学生，教材及课堂上采用的其它听力材料难度较大，课堂教学对于提高听力水平帮助不大。同时，学生课外听力学习时间少，效果不佳，这直接导致了听力学习效果差、水平低的情况。

3.探究问题。为了验证以上对问题的初步假设，我针对学生课外听力学习的情况及存在问题进行了问卷调查。问卷采用封闭式和开放式问题进行调查。调查结果表明，学生的课后听力学习情况不佳，有42.20%的学生没有在课外进行听力训练。在有进行课外听力训练的学生中，71.56%的学生每周大约仅花两个小时以下的时间进行课外听力训练，28.44%的学生每周进行两个小时及以上的训练。大部分学生选择通过看英语电影和听英文歌曲来进行，部分学生选择听英语广播、看英语电视节目，另有部分学生选择做大学英语四六级考试的听力练习。在六个课外听力训练方式的选项中，5.50%的学生选择了单独一种方式，56.88%的学生选择了两至三种方式，37.61%的学生选择了四种及以上的方式。同时，22.43%的学生认为自己不能制订并完成学习计划，28.04%的學生认为自己学习较为被动，需要老师督促。在开放式问题中，关于听力学习方面遇到的主要困难，学生也提及了课后训练的不够和自主学习积极性、动力的缺乏。另有部分学生认为自己缺乏合适的听力材料。可见，学生进行课外听力学习的时间很少，大部分学生喜欢选择形式多样的听力材料，采用轻松愉快的方式进行课外训练。调查中也反映了学生课后学习主动性不强，自主学习能力有待提高。

4.采取措施。针对调查中发现的问题，我制订了为时17周的行动研究方案，主要的措施是让学生用英语记录课外听力学习日志，并通过不同方法与同伴分享。每四周上交一次，教师查阅后给予评价和反馈。无论课程的重点是听力、口语、阅读、写作、语音或词汇，无论学生的水平如何，个性化是一条关键原则。个性化任务鼓励学习者表达自己的观点、情感、态度和见解，也是学习者掌控自身学习的最佳方式（努南，2007）。学习日志就是一种鼓励个性化学习的方法，它以简单的日记形式，记录学生每天或每周在课外学习英语的情况（赫尔格森和布朗，2008）。参照Christine（2007）及赫尔格森和布朗（2008）所提供的学习日志样本，本研究中采用的课外听力学习日志的格式大致如下：

第一周在介绍学习日志及其记录方法时，我让学生明白记录的目的是让他们能更好地反思某个课外听力的过程，并鼓励他们积极探索有助于提高他们听力水平的方法。为了引导学生进行有效的反思，在“感受或想法”一栏中，提供了几个题目可让他们回答，例如所选听力材料能听懂多少，怎样能够做得更好，对该听力过程是否满意，等等。但也不局限于这些问题，学生可以写下其它相关的想法或想和教师交流的问题。另外，让学生清楚教师会定期查阅每个人的学习日志并以适当形式给予反馈。教师的反馈可以为学生提供学习的建议并引导学生独立学习（Lewis，2007）。教师反馈分为集体（课堂）反馈和个别（课后）反馈。例如针对学习日志中反映的较为集中的问题，如新闻听力材料和四六级考试听力中听写部分难度较高等问题，我在课堂上进行集体反馈，提出相应的建议。同时，针对有的学生反映的课外听力材料缺乏的情况，我向他们介绍了一些适合练习听力的材料。在阅读学习日志过程中，如果发现一些听力学习的好方法，我也在课堂上和学生分享，使他们互相学习。针对学生在日志中提及的个别问题，例如某一具体的听力材料是否适合他们的水平，某一学习方法是否科学，等等，则采用书面或口头方式进行个别反馈。在本轮行动研究的末尾（第17周），我通过反馈问卷调查学生对行动研究措施的感受。反馈问卷显示，9.62%的学生认为写学习日志对课后听力学习肯定有促进作用，61.54%的学生认为有促进作用，24.04%的学生认为在一定程度上有促进作用，而4.81%的学生认为没有促进作用。可见，大部分学生认可了学习日志对促进课外听力学习的作用。就卷面的成绩来看，与上学期相比期末考试的成绩有了积极的变化，平均分为79.48。

5.反思。本轮行动研究对提高学生的学习效果和增强教师的教学研究能力都产生了积极的影响。通过本轮行动研究，学生学会用课外听力学习日志记录和反思自己的学习行为，提高了他们自主学习的能力。他们对自己的学习过程进行思考、组织和反思，可以提高元认知策略的运用能力。Rost（2002）列举的成功的第二语言学习者的听力策略之一就是评价，成功的学习者会在听力任务结束后核查他们理解得怎么样。作为一种学习策略，学生应该反映出他们听懂了什么、没有听懂什么，并能确定自己存在的问题。例如有学生在反馈问卷中提到，“我会去想自己做完一篇听力材料与上次相比哪些地方进步了，哪些地方不够完善。”通过与同伴分享各自的听力学习日志，学生们加强了相互的交流和学习，也培养了社会情感策略。在期末的反馈问卷中，97.12%的学生愿意通过小组讨论、课堂提问及交换日志并给予评价等方式和同学们分享学习日志。在分享的过程中，可以交流彼此的学习方法，互相分享一些有趣和有用的听力材料，同时也锻炼了口语和听力。教师定期地查阅学习日志并给予反馈，对部分缺乏自主学习能力和学习积极性的学生来说，也起到了监督和促进的作用。例如有学生在反馈问卷中写到，“写学习日志对课后听力学习有促进作用，因为我课后不是很自觉，很希望有一个人督促我去努力学习，写日志可以促使我去听听力练习。”在查阅学习日志过程中，我既了解了学生的共性也发现了学生的个性。对学生经常性提到的问题和困难，进行反馈和加强指导；而日志中反映出学生的个性，可以使我更好地了解学生的个体差异和个人学习风格。在给予反馈的过程中，也加强了我和学生的交流和沟通。

赫尔格森和布朗（2008）曾邀请研究听力教学的专家David Nunan为听力教师指出教学中要牢记的原则，其中就包括教授听力策略、鼓励学习者在课外练习听力技能和鼓励学习者对自己的学习情况进行反思。通过本轮行动研究，可以鼓励学生在课外进行更多的听力训练，并且进行自我监督和自我评价，达到改善学生课外听力学习效果的目的。此次研究中出现的问题，例如怎样处理学生日志中的语言表达错误问题等，也为下一轮的行动研究提供了新的课题。

参考文献：

[1]Burns，A.Collaborative Action Research for English Language Teachers[M].New York：Cambridge University Press，1999.

[2]Christine C.M.Goh.Teaching Listening in the Language ClassroomM].Beijing：Peoples Education Press，2007.

[3]Fujiwara，B.Helping Students Become Self-directed Listening LearnersD].MA thesis.School for International Training.Brattleboro，VT，1989.

[4]Hadley，G.Action Research in Action[M].Beijing：Peoples Education Press，2007.

[5]Lewis，M..Giving Feedback in Language Classes[M].Beijing：Peoples Education Press，2007.

[6]McKay，S.L.The Reflective Teacher：A Guide to Classroom Research[M].Beijing：Peoples Education Press，2007.

[7]Richards，J.C.and C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[8]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Harlow，UK：Pearson Education/Longman，2002.

[9]Schon，D.The Reflective Practitioner[M].Boston：Basic Books，Inc，1983.

[10]赫爾格森，布朗.听力教学实用技巧（刘洋译）[M].南京：译林出版社，2008.

[11]努南.语法教学实用技巧（陶懿，郭秀茹译）[M].南京：译林出版社，2007.

[12]王蔷.课堂教学研究的意义与方法[J].北京师范大学学报（社科版专刊），2000：34-43.