如何优化农村中小学的写字教学

何雪芹

摘 要 农村中小学写字教学的“学”不能只强调学生学，教师也应该学，要在教中学、学中教。不仅要加强自身的书写素养，还要学习先进的教学理论和优秀的教学方法，也要学习并总结科学的写字方法和技巧。只有这样才能更严格地要求学生，才能在教学中起到表率作用，才能扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高全体学生的写字质量。

关键词 中小学 写字教学 教学方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0054-02

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。但由于多种原因，长期以来，写字教学在农村学校都一直处于可有可无的次要地位。翻开学生的作文本、笔记本和试卷，书写不规范，字迹潦草、面目不清、难以辨认的现象可以说是屡见不鲜。而且由于缺乏书写教育，学生握笔和坐姿不正确，导致大量的学生近视。要改变这些现象，加强写字教学刻不容缓。

在我们农村中小学的实际写字教学中，有很多问题：（1）很多教师只强调把字写工整、不写错别字，却不纠正不良的坐姿和执笔姿势。（2）如何上写字课，大部分教师还很模糊。（3）大都采取“教师示范，学生练习”的教学模式，学生觉得单一枯燥，毫无学习兴趣。（4）部分教师自身的书写水平较低，根本不能起到表率作用。针对这些问题，我觉得农村中小学的写字教学，不能只强调学生学，教师也应该学，要在教中学，学中教。 教师不仅要加强自身的书写素养，还要学习先进的教学理论和优秀的教学方法，也要学习并总结科学的写字方法和技巧。只有这样才能更严格的要求学生，才能在教学中起到表率作用，才能扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高全体学生的写字质量。

一、要加强教师自身书写素养

1．教师自身应该转变教育观念

很多教师认为教学水平体现在学生的成绩上，在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。教师应该转变这种教育观念，要充分认识到写字教学对于继承和弘扬中华民族传统文化，对于小学生身心健康及智力开发都是大有裨益的，要充分明确“让每个学生写一手好字”是教师义不容辞的责任和使命。

2．要提高自身的书写水平

很多教师写的字也不规范，在板书、备课、批改作业方面起不到表率作用。要提高学生的书写水平，教师必须提高自身的书写水平，才能在学生面前起到示范的作用，才能潜移默化地影响学生。教师平时要多读帖、习帖，要站在更高的一个平台上要求自己，使自己的书写水平起到“活字帖”的作用。

二、 学习并总结科学的写字方法和技巧

要教学生写好字，教师必须要学习并总结科学的写字方法和技巧。不能盲目指导、不能只强调书写工整就行。科学的练字方法主要有以下几点：

1．循序渐进。要写好字并不是一蹴而就，必须坚持循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。汉字结构以笔画为最小单位，由笔画组成独体字，由笔画和独体字演变为部首，再由部首组成合体字，这是一个由简到繁的逻辑系统。练习写字就应该遵循这个系统的顺序，一步一步地练习。但是，强调循序渐进，并非顺序唯一。因为汉字笔画、部首、结构各要素之间是相互联系、相互影响的。比如，字的笔画与字的结构，按顺序讲，应先练笔画，再练结构，因为笔画是结构的基础。但是，在练习笔画时，单练笔画还不行，还必须结合字的结构一起练习，因为同一种笔画在不同字的结构中有不同的表现形式，只有将笔画与具体字的结构结合起来练习，才能逐步写出合格的笔画。同时，在练习过程中还应根据练习内容确定练习的重点和难点，不能平分时间，不能盲目贪多贪快，要扎扎实实，一步一个脚印，难写的字、难练的内容就要多下些工夫，以掌握书写要领、写好为原则，从而达到预期的目的。

2．临字要先“读”字。古今学书练字总先临，临字先“读”。即意在笔先，要先观察笔画的轻重、节奏和粗细的变化，注意字的间架结构，写一个对照一个，就会一个比一个写得好。 “读”也好比读书，为的是明其道理，而不仅仅是识字或抄字。只有读得懂、看得细，才会印象深、写得像、记得牢。对所临的字，其笔画怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置，都要仔细琢磨，从中找出规律，才能写得有兴趣。

3．注意练字的效果。不能盲目追求练得多、写得快，而应该注重练的实际效果，做到写一遍就有一遍的进步，写一次就要有一次的收获。对难写的字要集中精力，反复临摹，这样才会有真正的收获，才会不断进步。

4．要善于总结规律。在练习过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应注意归纳总结字与字之间的区别和联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，以收到举一反三之效。这样，可以大大提高练字的进度。这种规律，既可以通过自己临摹实践去总结，又可学习别人已经总结出来的经验。

三、优化教学方法

“教师示范，学生练习”这种单一、枯燥的教学模式，已不能适应现在的学生。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法，以取得最优化的教学效果。

1．故事激趣

学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2．联系生活

在讲解字的笔画或结构时，可以适当联系某些生活现象巧妙引导。如教学主笔“横”的书写时，可先让学生观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“青、肯”。然后引导：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一些客人。”接着，出示几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性肯定很高。

3．互教互学

在写字教学中也可采取师生角色互换，同桌互教互学的方法。师生角色互换，如在上课之前，让学生预习：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果很好。

4．因材施教

对学生写字效果的要求应该因人而异，分层指导，为他们每人确定一个合理的目标。可以对学生写字的要求分成四个等级：一是写干净，不花不黑；二是把字的大小写匀称；三是写好字的间架结构，基本懂得字的避让占位；四是写好笔画的起笔和收笔，懂得把字写得舒展，写出笔锋。

5．课外延伸

为不断提高书写水平，激发学生写字兴趣，可开展写字竞赛活动、举办书法展、现场表演、书法教学经验交流等活动，也可开展“天天练”活动。通过活动的开展，既夯实了学生书写技能，又全面提高了学生的书写水平。

总之，写字教学是一项长期、艰巨的工作，要使之制度化、规范化、系统化、科学化，必须措施落实，常抓不懈。教师与教师之间也必须经常交流，互相学习，查漏补缺。必须在教中学，学中教。只有这样才能扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高全体学生的书写质量。

（责任编辑 刘 红）