浅谈小学数学教学中的探究性学习

彭红艳

信息时代的到来，使知识更新的周期越来越短，终身学习已成为社会发展的必然趋势。未来人才不再以知识的储备量为标准，善于获取新信息，不断更新知识系统将是衡量人才发展力的重要标准。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，探究性学习是当前小学数学教学的重要方式。小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢？笔者在教学实践中进行了一些探索，下面谈谈我的实践与思考。

一、 激发“探究”欲望

没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有了动力和方向。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，从而激发学生的探究欲望。

1．利用游戏激疑

“兴趣是最好的老师。”在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。如做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。在教学找规律时，我与学生来了一次比赛，课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿、紫，先猜能够看到的珠子，这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到十几号、二十几号时，是看不见的珠子，猜得到的学生已经很少了，到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了，这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

2．制造矛盾激疑

教师揭示矛盾冲突，设置悬念，在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时，先设计了两道求和的应用题。“小朋友做手工，一组有3人，另一组有4人，一共有多少人？”“小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”这两题是已学过的应用题，学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已形成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用4+3来求呢？为什么？”同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。

3．联系生活激疑

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，生活中处处有数学，教学中要把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情，促进学生尝试探究取得成功。例如，在学习“万以内连加”时，内容是计算，很枯燥，于是我这样处理，抓住课间跳绳，让学生汇报一下自己跳绳的成绩，然后让学生帮老师算算总成绩，这一下学生可来劲了，这样学生从“帮”老师计算总成绩中，自己得出了万以内连加的计算方法。

二、选择“探究”方式

小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。

1. 独立探究：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。

2. 合作探究：合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等合作探究行为。通过合作探究，提高学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

三、营造“探究”氛围

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：第一，与学生平等对话。如经常用鼓励、商量的口气与学生进行交流：“你真了不起，解决了这么难的问题。” “谁愿意讲给大家听？”“能教一教我吗？”“谁想说？”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析，及时反思，不断总结，帮助学生找到问题的办法，这样学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。第三，赏识学生。教学过程中，教师要用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者，最后还要用合适的语言去评价他。

四、体验“探究”乐趣

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

学生对探究成功的体验还来自于教师的评价。教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。在教学中，有时学生很“调皮”又很“天真”，当老师肯定了他得出的结论时，他会很高兴，更甚者会蹦起来。这时我会对他报以一个微笑。学生需要把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。

总之，在数学课堂教学中，我们要改革传统的教学方法，把“学”的权力还给学生，让学生主动探究，为学生“可持续发展”打下扎实的基础。

（责任编辑 郑 文）