新课标下初中数学有效教学的策略

吴向东

【摘要】 新课标强调人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 在此新的教育教学观念下，教师的教和学生的学都发生了很大的变化.

【关键词】 新课标；初中数学；有效教学；策略

“以学生的发展为本”是新课改的核心理念，其具体目标是引导学生在自主探究的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力. 要实现初中数学教学目标，教师必须进行有效教学，使每一个学生都能获得全面发展. 有效教学是通过教师一段时间的教学后，学生获得的进步或发展. 新课标下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，初中数学要实现有效教学就必须充分发挥学生的主体作用，关注学生情感态度价值观的发展. 如何提高初中数学教学的有效性，让数学课堂焕发出生机与活力，是值得广大数学教育教学工作者深思熟虑的问题.

一、创设情境策略

数学新课标指出，数学学习要考虑数学自身的特点，还要遵循学生的心理规律，从学生已有的生活经验出发，这说明数学学习的内容是现实的. 从情境认知理论角度来看，在背景中学习知识有助于提高效果. 在教学中结合学生生活实际创设生动有趣的情境，有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣. 如讲授“用字母表示数”时可以结合学生实际创设喜闻乐见的情境：小明在校园捡到一个钱包，里面装有５０元钱，小明上交给班主任马老师，马老师很是高兴，并让小明写一个招领启事，以便失主看到后前来认领. 同学们，请你帮小明写一个招领启事吧，该怎么写呢？学生的积极性被调动起来，争先恐后地想表现. 有的学生说可以这样写：今在校园捡到一钱包，内有５０元，请失主尽快前来认领. 有学生反对说：这样不行，会有人冒领的. 另有学生说可以写成：今在校园捡到一钱包，内装有ａ元，请失主尽快来认领. 这样学生把用字母表示数融入到生活实际中，使课堂教学更富有趣味性，提高了教学效率.

在数学教学中，教师可以引导学生从生活中寻找数学概念的原型，同时也可以结合教学内容和学生实际创设一定的教学情境，引领学生应用数学知识，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，也有助于激发学生的学习兴趣. 但同时要注意，创设情境要真实有效，必须为数学教学服务，如果我们创设的情境是假设的，学生不熟悉的，那就会显得单薄，不利于学生兴趣的激发.

二、课堂提问策略

课堂提问是初中数学课堂教学中极为普遍的现象，课堂提问是组织教学的重要手段，恰当地运用课堂提问能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，从而提高教学效果. 课堂提问要发挥出应有的作用，提问的目的必须明确、具体，这是课堂提问成败的前提. 课堂提问的目的是要服务于总的教学目标，因此教师提问要围绕教学目标，力求简练、明确，不管出于何种目的，提问都要有助于发展学生的思维能力. 教师有目的的提问有助于凸显学生的主体地位，激发学生的参与积极性. 同时课堂提问还要把握好提问的难度与频度，如果提出的问题过难，学生会不知如何思考，会挫伤学生的积极性；如果提出的问题过于简单，学生不用思考就可以给出答案，不利于发展学生的思维能力. 因此课堂提问要把握好难度，提出的问题不易过深、过难，也不易过浅、过易. 实践证明，课堂提问过于频繁会影响学生的深度学习，不利于突出教学重难点，从而影响教学目标的实现. 因此课堂提问要注重跨度，给学生留出充足的思考空间.

课堂提问要讲究一定的方法. 古人所说的“不愤不启，不悱不发”就是这个道理. 提问的方法有很多种，在教学中，教师要根据教学内容和学生情况来选择. 如在复习旧知识时提问、在讲授新概念时提问、在问题深化时提问、在对比分析时提问、在应用知识时提问等. 如教学“一元二次方程”时，可以先通过提问让学生复习以前所学的一元一次方程，仿照一元一次方程的定义，让学生思考一元二次方程的定义，引导学生自主探索，相互讨论交流.

三、合作探究策略

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，这已越来越得到广大师生的认可与肯定. 合作探究教学策略有助于提高教学效率，培养学生良好的学习习惯. 初中数学教学中对研究性课题可以采用合作探究方式，引导学生综合运用所学知识解决问题. 如用一个正方形的纸板制作一个无盖的长方体，如何制作会使无盖长方体的容积最大？这样的问题是学生力所能及的，但学生个人来完成的话有一定的难度，较适合采用合作探究方式. 教师提出问题后可以先让学生独立思考，然后让学生分组进行合作交流，最后由小组代表总结，较好地发挥了合作探究的效用.

初中数学课堂教学中实施合作探究策略，要从具体内容和学生实际出发、把握最佳时机. 首先，合作探究要合理分组，遵循组内异质、组间同质的原则，这有助于小组间公平竞争. 其次，合作探究要给学生留出充足的时间保证. 实践教学中还存在学生缺少独立思考时间的现象，尤其是利用多媒体上课，学生还没有看清问题，还没有来得及独立思考就开始合作，会流入为合作而合作的怪圈. 再次，合作探究要建立在个人思考的基础上. 为了达到合作探究的效用，必须让学生独立思考，提高交流水平. 最后，合作交流要把握时机. 教学内容有没有合作的必要，有没有讨论的价值，教师要做到心中有数，不是每节课都适合合作探究方式. 教师要把握有利时机选择学生参与面广的教学内容开展合作探究，从而提高合作的有效性.

四、课堂评价策略

初中数学课堂教学中，教师要适时地对学生进行评价，为了激发学生的积极性，常采用激励性评价，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，激发学生的兴趣. 激励性评价是以发展性原则为基础，为学生创设有助于自主、合作、探究的学习氛围，使评价成为激励师生发展的有效手段.

为了发挥出评价的有效性，首先，应做到以表扬为主. 教师给出的问题并不是每个学生都能给出正确的答案，对回答不全面的学生，教师不能报以鄙视的目光，而要用欣赏的眼光看学生，给学生以鼓励，尊重学生的自尊心. 其次，要鼓励学生求异. 在教学中，教师要允许有不同的声音存在，不能用简单的“错误”或“不对”来下结论，对学生的不同见解要深入思考，引导学生逐步得出正确的答案，从而培养学生的创新思维. 最后，评价方式要多样化. 可以采用过程评价，以提问、板演、测验等方式进行，及时了解学生的情况，挖掘学生的潜力；也可以采用个性化评价，学生的基本情况与知识水平会存在一定的差异，不同的学生对教师也有不同的需求，同样的评价可能会对不同的学生产生不同的作用，因此对不同的学生要给予不同的评价，让学生能看到自己的优势及不足；还可以采用自我评价，在教学活动中，教师要指导学生自我评价，以凸显学生的主体地位，调动学生的积极性.

五、师生关系策略

知识是在师生互动的过程中形成的，在教学中，教师与学生交流的机会越多，学生参与学习的时间就会越多，有效教学的可能就会越大. 因此，在初中数学课堂教学中要建立良好的师生关系，营造民主、平等、愉悦的学习氛围，让学生在愉悦的氛围内学习，体验成功的喜悦. 如教学“镶边与剪纸”时，临下课学生都在做作业，这时有一个智力一般、平时不太积极的女生举手问我：老师，您讲的内容我不太明白，没有搞清楚怎么回事？对学生的质疑我没有责怪，而是耐心地给她讲解，并指导她实践操作，完全弄明白之后，我表扬她勤学好问的优点，鼓励她有问题就问，后来这个学生进步很大. 这说明和谐的师生关系有助于激发学生学习的欲望. 因此，在教学中，教师要多注重情感投入，加强师生情感交流，鼓励学生质疑，发表不同的看法，使学生不用担心说错了被批评，这样学生才会大胆发问，激发学生的创新欲.

总之，初中数学有效教学的策略有很多种，教师要根据教学内容和学生实际采用适宜的教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生的数学学习能力，培养学生的创新能力，从而实现高效课堂.

【参考文献】

［１］赵新明.打造有效的初中数学课堂教学. 新课程研究，２００７（１０）.

［2］周国蓬. 浅析初中数学课堂教学的有效策略.当代教育论坛，２０１０（２）.