初中英语词汇兴趣教学法探索

张欣

摘要： 冀教版初中英语阅读词汇量大，语法点多，给教学带来了很大难度。在教学常态课中，经常出现这样顾此失彼的问题：或者以词汇呈现、词汇训练和反馈为主，忽略了课文内容和结构的整体性；或者在课文中遇到单元语法点，便以此语法点为主，和词汇训练相结合，把课文内容的理解和领悟放在了次要的位置。此研究在新课程核心理念的指导下，试图以激发学生兴趣为切入点来解决这个难题。

关键词： 初中英语教学词汇兴趣教学法核心理念

初中英语阅读课文中，词汇教学的策略研究基本达成一致的看法：通常分三步。第一步，在阅读前，听阅读材料，画出重难点词汇和陌生词汇，采取直观法来观察、对比、模仿、拼读生词的音标，以此来识记它们，为了增强学生词汇的记忆，把演示或者图片作为辅助的手段；第二步，在朗读中通过上下文来理解文章大意，在提问中理解课文的具体内容和作者的主旨；第三步，课文中词汇与语法讲解和训练之后，根据课文内容做习题，巩固教学内容。语法教学方法一般是归纳法、演绎法或者情景再现法或者练习法。词汇与语法是根据阅读课文的主题展开的。阅读课文的词汇与语法和课文内容的关系如何处理这个难题的解决是教学关注的焦点，此探索尝试以激发学生兴趣和典范指引的方法求得问题的答案。

新课程标准指出：“教育教学的目的是促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法，情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”从中可以看出新课程的核心理念，就是科学的教育与人文教育融合。冀教版教材的编排具有科学性和人文相互融合的特点，突出四个I和一个A，四个I是integrative（系统性），interactive（互动性），inclusive（关注全体），inductive（启发性），一个A是affect（注重情感）。所以，在冀教版教材的教学过程中，应该以这个核心理念为实施教学的标准，设计和组织教学，特别是处理好阅读课文中词汇和语法教学的权衡问题，激发学生学习课文的兴趣的途径很多，关键是让这样的兴趣保持始终。下面针对具体的一节阅读课，从阅读课的整个过程落实新课程的核心理念。

1.课前准备

这个阶段最需要的是预习，师生双方要知己知彼。教师必须了解学生在学习课文之前存在哪些困难，如何解决这些困难？学生必须了解教师布置了什么预习任务，如何更好地完成？例如，在学习冀教版初三上册Unit 5 Lesson 34 A universe of thought这一课之前，可以给学生布置预习的任务，其一是读会生词，初步了解课文大意；其二在网上搜集自己最喜欢的伟人英文和汉文简介，爱好体育的学生可以选择姚明、刘翔，林丹等人，爱好科学的学生可以选择爱因斯坦、袁隆平、钱学森等人，爱好书画的可以选择达·芬奇、张大千、陈丹青等人，爱好文学的学生可以选择鲁迅、贾平凹、莫言等人，爱好音乐的学生可以选择王力宏、周杰伦、凤凰传奇等人。当然，不限于以上这些人物，只要学生喜欢，就可以成为他们选择和了解的对象。诸如他们喜欢的偶像出生年月、所受教育、从事何种职业、婚姻状况、有何成就（The date of birth and death，education，occupation，marriage， and achievement），等等。这种任务符合学生的心理和生理发展特点，落实了“为了每一位学生的发展”这个理念。而且，世界著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）运用多元智能的理论来看待教育问题，以他的理论为指导，对于教育教学问题也可用多元化的标准尊重每一位学生客观存在的能力差异和不同的兴趣爱好。要求学生用英文输入查找信息，图文并茂，在小组交流讨论时相互分享。因为只有对喜欢的人物，才有可能产生兴趣去了解他们的相关信息。而在搜集的过程中，学生难免会碰到生词，需要查字典，这对他们自主学习习惯的养成是一个考验。兴趣的力量很有可能使学生克服这样的困难。教师如果能在课文预习前将预习任务简化，并给予学生足够的勇气和鼓励，这样的考验学生就可以承受。课文预习实际上是语言的“沉浸”（immersion），这对学生理解新课文的词汇、语法和语境很有帮助。

2.课堂讲解

课堂教学是师生互动、体现学习效果的一个过程，分以下几步：

2.1新词汇的呈现

首先让学生热身（warming up），提出他们感兴趣的话题，小组交流讨论：Whos your favorite star？ Can you tell me the information about him or her？富兰克林说：“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”可以近似地理解为：怎样教比教什么更重要，让学生参与体验比单纯传授知识更重要。因而各小组在讨论时，有记录员，有中心发言人，大家相互学习，互通有无，取长补短。教师来回巡视和检查各个小组的进展情况，适时调控任务的难易程度。小组讨论完成后，由各小组中心发言人陈述其小组讨论的结果，教师呈现关键词汇。这些关键词汇是重复率大的高频词汇和重要词汇。学生在课本上画出教师呈现的词汇，听课文录音回答问题，根据课文内容猜测新词汇的意义和用法，在课文中找出不理解的句子。这个环节容易出现的问题是，学生可能因为生词多或者涉及重点语法的句子难而产生疲倦的学习情绪。所以，可以让学生展示并介绍他们事先准备好的图片和相关信息，比较难懂的单词让介绍的同学写在黑板上，并解释明白。

2.2词汇在语境中活现

在交际中运用熟悉和学生感兴趣的人物或事件教词汇。学生先听后说，教师先举例后学生举例，举例尽可能贴近真实的生活场景。如be famous for这一个词就可以这样讲授：

Teacher：I like Wang Hao very much（shows a picture of Wang Hao）.He is good at playing ping-pong. He is famous as a ping-pong player. He is famous for his achievement of sports（asks and encourages students）：who will have a try “be famous for”， to make a new sentence？

Student1： Me！ Chairman Mao is famous as a great politician.（He shows Chairman Maos picture to everyone.） He is famous for his leading talent.

Teacher： Wonderful！ Im glad to hear you say that. Whos next？

Student2： I am famous for my drawing in our class， because I am good at drawing.（She shows her painting.）

Teacher： I hope you will be an artist in the future，（nodding and smiling）.And go ahead？

Student3： Wei Nan is famous for the Mount Hua.

Teacher ：Good job！

Student4： China famous for the Great Wall.（show his picture.）

Teacher： Excellent！ If you say “China is famous for the Great Wall”， you do it better！

...

Teacher： Okay， lets find out the sentence with “be famous for”， and we read it together， right？

学生遇到他们感兴趣的话题就乐于表达，对于他们的小错误要宽容，对于他们敢于脱口而出的勇气要给予赞赏。词汇就是在用中学，在学中用，学用相结合。课文词汇的再现依次完成后，再次回归课本，让词汇在文本中再现，让学生根据课文内容完成短文这样的习题或者完成根据关键词复述课文的笔头练习。这样做的原因，正如吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

还有一个非常重要的问题就是出现的难句子中的语法现象如何解释的问题？如果可以用几个简单句，解释长句子，能解释清楚就可以。在专门涉及此类语法现象的课堂，再进行专门讲解和演示。对于高频出现的语法现象，可以采用归纳的做法来讲解和运用。这里特别应该注意的是词汇内容的表达和语法的运用能不能达到相对的统一？原则上是可以的。因为词汇离不开句子，句子离不开课文，课文离不开作者表达的思想。围绕话题展开的课文，一是内容上的需要，二是语法训练上的需要，两者都服从理念的需要，如崇拜偶像，就表达人生的一种境界和理想，描写伟人，就表达作者的仰慕之情。例如，课文中出现这样一个句子：“Anyone who has never made a mistake has never tried anything new.”教师可以如此尝试：

Teacher： Every one wants to try something new ，he must have made a mistake， If he is not afraid of failure ，he may get a success. Who wants to make a similar sentence？

Student1： Anyone who has succeeded has tried many times！

Teacher： Brilliant！ Who can？

Student2： Anyone who has eaten much meat must be fat！

Teacher and Students： Ha Ha！

Teacher： Yes！ Sounds reasonable！

从这个例子可以发现一个规律，就是所有的例子都能激发学生的兴趣，使学生有话可说。所有的例子都围绕教材出现的语法现象造类似的例子，例子的内容最好和课文表达的理念合拍，从而充分体现词汇内容和语法形式在课文理念统摄下的统一。

2.3词汇在课堂活动中使用

词汇在课堂活动中的使用，得以反馈课堂效果，为下一课的备课提供反思和借鉴。如果有时间，就让学生来做口头的报告，优秀学生可以根据自己的喜好创作，中等生可以根据模版提示合理发挥。学困生可以根据自己的喜好摘抄课文中最喜欢的5个句子，并且翻译，也可以在小组同伴的帮助下，完成模版的内容，其模版为：

3.课后作业

课后作业检测巩固，也可进行作文展览，通过激发学生的学习兴趣获得成就感和自信心，为下一课的预习做好充分的准备。冀教版的英语教材有很强的完整性和科学性，所以在阅读课文词汇和语法教学过程中，应尽力保证课文内容的统一和完整。根据新课程标准的核心理念，从学生的兴趣入手，使这种统一性和完整性前后一致，基本实现阅读课文的三维目标。

初中英语教材有很强的完整性和科学性，所以在阅读课文词汇和语法教学过程中，要尽力保证课文内容的统一和完整。根据新课程标准的核心理念，从学生的兴趣入手，使这种统一性和完整性前后一致，基本实现阅读课文的三维目标。同时，在阅读课文中，以学生敏感和关注的话题为切入点，寻求、探索实际生活和课文内容及其呈现的语法的相通之处，让尽可能多的学生参与进来，在参与的过程中，展示他们不同的气质和才华，鼓励他们，宽容他们，帮助他们树立自信心，在成长中获得身心的愉悦。

这种探索的结果，尽可能使学生学习英语由被动状态向积极主动的方向转化，寓教于乐。在我所带的两个平行班中，采用这种探索模式的实验班，A类学生增长率为10%，B类学生增长率为20%，C类学生的增长率为13%；没有采用这种教学模式的班级，A类学生的增长率为2%，B类学生的增长率为9%，C类学生的增长率为5%。以上数据说明，此种教学模式有推行的可能性。但是，目前最需要解决的问题是，充分调动学生的积极性，做好预习工作，寻求更好的课堂调控和课后反馈及客观评估仍然是一个挑战。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.06.

[2]Howard Gardner著.沈致隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2012.04.

[3]HedgeTeaching and learning in the language classroom， Oxford University Press[M].2000.

[4]Jeremy Hammer How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2004. 08.

基金：陕西理工学院国培计划（2012）——初中英语优秀青年教师研究项目。