依托资源教室建设 创造适合学生发展的教育

张萌

我校是一所普通小学，其中听力障碍、智力障碍、孤独症倾向的随班就读生16人，另有学习困难、肢体不协调的学生25人。自1989年以来，我校开始进行听障儿童随班就读研究，1996年被区教委确定为听障儿童随班就读研究基地，2002年建立了特殊教育资源教室。10年来，在全纳教育理念的指导下，我校努力探索创造适合学生发展的教育。

■ 全纳教育理念为指导，完善资源教室建设

接纳、包容、发展是我校的办学理念，同时也是资源教室发展的指导思想。10年来，我校从建设最初的1间资源教室多个分区发展到如今的3间资源教室8大功能区；从两套语言训练设备、几件感统训练器材发展到多套语言训练设备、心理咨询与辅导仪器设备、心理辅导软件，以及1间以体能活动为主的资源教室；从只有1名兼职资源教师到拥有一个资源教师团队。学校的资源教室是起源于特殊教育、发展在普通教育、服务于每一个师生及家长的资源中心，资源教室为学校深入进行课程改革提供了有效的支持保障。

■ 两个课堂为主线，提供个别化教育

全纳课堂教学是每一个学生接受学校教育的主阵地，资源教室是实施全纳教育的主渠道。各种形式与内容的资源教室训练课可以有效地帮助特殊需要学生扬长补短，更好地回归课堂。多年来，学校坚持资源教室课程与全纳课堂教学研究并行的策略，为每一个特殊需要学生提供个性化的教育。

1.资源教室教学

资源教室训练课。资源教室训练课是落实面向每一个学生，让每个特殊需要的学生都获得健康发展的重要场所。在资源教室里，资源教师利用一对一听力语言训练仪器对听障学生进行听力语言训练；利用注意力分配训练仪、双手协调器、沙盘等心理测量和训练的仪器设备，对普通学生和特殊需要学生进行心理辅导；利用海洋球、平衡木、滑板等感统训练设备对肢体不协调的学生进行肢体协调性训练；利用各种教学软件、教具学具等对学习困难的学生提供补救性教学和学法的指导。资源教室训练课教学减轻了特殊需要学生课堂学习的困难，为他们适应集体学习提供了支持。

协同教学。为提高学生课堂参与的有效性，最大限度地满足学生特殊教育需要，教师开展了协同教学的研究，包括教师之间的协同和教师与家长间的协同。课堂上，一位教师担任主讲，一位教师或家长对随班就读学生适时给予个别辅导；对于学习困难大的学生，则采取相同内容在不同空间进行的协同教学，即在任课教师为全班学生授课的同时，担任协同教学的教师，针对学生的思维特点和学习的困难点，采用学生能够接受的方法在不同地点进行个别教学，帮助学生克服学习困难，掌握所学知识。

思维训练课。为进一步开发资源教室功能，最大限度地发挥资源教室的作用，学校开展了资源教室思维训练课的研究。由资源教师根据低年级学生的思维特点和接受能力，开设思维训练课。资源教师利用一些有趣的思维游戏，如组织学生开展“趣味七巧板”、“智力魔珠”、“巧手拼拼拼”等思维训练，发展学生的空间想象能力、动手操作能力。

2.全纳课堂教学

全纳课堂是每一个特殊需要学生发展的主阵地。学生在资源教室接受训练和补救教学的最终目的是要回归课堂，回归主流社会。为适应每一个特殊需要学生的发展需求，教师采用分层教学的方式，将随班就读学生和普通学生融合在一起，根据其心理特点、认知基础、学习能力等重新分层，并为每一层学生分别制定教学目标，真正为学生提供个别化、个性化的教育。

■ 四项服务为根本，提升资源教室效能

学校始终坚持以服务学生、服务教师、服务家长、服务社区的四项服务为根本，以科研课题研究为依托的资源教室发展策略，提升了资源教室的工作效能。

1.为学生提供支持性服务

在为随班就读的残障学生提供训练之余，我校还充分利用资源教室对其他特殊需要的学生进行训练和为全体学生开展心理辅导。

为特需学生提供支持。我校学生中有近70%是外地务工人员子女，这些学生普遍缺乏学前教育，表现出认知能力弱、胆小、肢体动作不协调等现象。体育教师与班主任共同对学生课堂学习、课间活动、体育课适应情况等进行观察，通过对学生进行前测，筛查出在跑、跳、动作模仿等方面完成数量和质量明显低于同龄人的学生，利用资源教室的设备开展肢体协调和平衡能力的训练。

资源教室还为特殊需要学生组织朗读比赛，为听障学生举办个人画展，将有绘画、书法特长的随班就读学生介绍到兴趣小组，将抖空竹技法好的特殊需要学生介绍到空竹队，这些做法不仅激发了特殊需要学生的学习兴趣，更培养了他们的自信心。

此外，资源教师通过对学生日常行为与情绪、情感方面的观察，协同班主任在每个班级中选择1名特殊需要的学生，由全校教师参与开展“一帮一”活动。通过了解学生家庭环境、个性特点、课堂学习、作业完成、日常交往等情况制定方案，教师不定期与学生进行交谈和指导活动，帮助他们更好地适应学校生活，提高交往能力和学习效益。

开展心理辅导。学校将心理咨询室与资源教室的心理咨询功能进行整合，面向全体学生开展心理讲座、团体心理辅导、个别心理咨询等活动，提高学生的心理健康水平。

组织特色教育活动。在“爱耳日”、“助残日”、“六一儿童节”等纪念日，资源教室都会举办主题活动，以“专题广播”、“小报宣传”等方式对全校学生进行“关爱”教育。

2.为教师提供研究性服务

资源教室作为教师学习、研究、实践的基地为随班就读教师的专业化发展提供了平台。

学习培训，夯实教师基本功。学校通过多种形式了解教师在开展随班就读研究中的困难和问题，研究教师的发展需要，为教师开展相关培训。资源教师开展了“分层教学策略”、“资源教室课程建设”、“课堂教学中分类指导的有效性”等多个主题的自学与研讨，使教师对分层教学、资源教室课程、全纳课堂教学策略等都有了更加清晰和深入的认识。

课题引领，更新工作理念。学校先后开展了《资源教室的建设与运作》、《全纳性班级语文教学分层评价的研究》、《多元智能理论指导下的教学策略的研究》、《资源教室教学策略的研究》等研究。2010年4月，我校向北京市特教研究会申报了《普通小学特殊教育资源教室课程设置与开发的研究》市级课题。我校教师结合自身基础、特点和开发的可能性，根据承担资源教室训练对象实际情况编写了四大领域的资源教室课程读本，并通过个别指导、小组教学活动、独立学习活动、家校协同等多种教学模式，开展了听力语言训练课、口语交际训练课、思维发展训练课、肢体发展训练课、社会适应训练课、学法指导训练课的六大类课程。教师在开展资源教室训练课的实践中实施训练课百余节，编制教学设计20余份，积累了众多案例。

多项课题研究，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，提升了教师的专业水平、更新了教师的教育理念，更将我校的特殊教育资源教室的发展推向了新的高度。

3.为家长提供咨询性服务

资源教室是家长的学习中心、咨询中心，更是家校协同的交流中心。资源教室为家长提供了大量的家教类书籍，并有针对性地向家长推荐好书、好文章。每周二作为资源教室的接待咨询时间，资源教师为前来咨询的家长提供教育方法的指导。此外，资源教室还为教师与家长提供了沟通的平台。学科教师或在资源教室的心理咨询区与家长进行一对一的交谈，或在资源教室组织召开部分特殊需要学生的家长会。

4.为社区提供指导性服务

为辖区内特殊需要的学生及家长服务是资源教室服务的重要内容之一。资源教师为社区做公开课，为辖区内的家长和服务人员提供教育指导。学校还开展了一系列的资源教室的开放活动，为辖区内特殊需要儿童开展训练活动，不仅满足了他们的特殊需求，而且为他们更好地适应小学生活提供了指导与帮助。

多年来，学校以课程改革为契机，在发挥资源教室优势、推进学校整体发展的同时，形成了鲜明的全纳教育办学理念，即关注每一个孩子的发展，不让一个孩子掉队，努力提升教育教学质量。■

□编辑王宇华