“简而不单”教识字

郑昕

识字是小学语文尤其是低段语文教学中相当重要的内容，但当下识字教学的现状不容乐观，首先，未能把识字的主动权交给学生，让学生在头脑里建立音、形、义之间的联系，仍是依靠大量的机械重复来记忆。其次，识字与读写没有衔接好，学过的生字无法通过大量的读写实践得以复现和巩固。如何正视并扭转识字、写字教学中存在的问题，将识字、写字教学贯穿于小学语文教学的始终？张庆老师在苏教版小学语文教材识字部分的编写中，将传统经验与现代意识完美结合，创造出多姿多彩的学习字词句的生动新颖的教学模式，如“词串识字”、“随文识字”，无不令学生趣味盎然，无不洋溢着生活的气息。

“词串识字”是张庆老师识字教学的创新，也是“简而不单”教识字的核心理念。

一、“词串识字”的内涵

所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。它像一首优美的诗，朗朗上口；似一幅迷人的画，形象逼真。

张庆老师曾经把词串识字的基本功能概括为“一专多能”。“一专”，就是指识字功能，“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、想象等。

在现行的苏教版小学语文教材中，“词串识字”模式的识字类课文从一年级至二年级共有21篇。

二、“词串识字”的特点

1.整体性。词串的出现总是为了体现一个中心，表达同一个主题，或景色风光（如二年级下册《识字2》），或节日场景（如二年级下册《识字1》），或自然生活（如一年级上册《识字5》）……词语之间都有着内在的联系，不能割裂开而单独呈现。

2.形象性。词串所建构的是一幅画面、一个情境。学生在诵读词串的过程中，脑中会随即出现词语所表示的事物或情景，它们“看得见”、“摸得着”，认识得也就更生动，记忆得也就更深刻。

3.可读性。词串总是排列整齐，又押韵合辙，就像一首小诗，读起来朗朗上口，更便于低年级学生诵读。诵读之余，还会由形象产生联想，延伸和回味小诗的含义或意境。

三、“词串识字”的教学策略

“词串识字”教学模式主要应用于低年级的识字教学。

1.让学生充分诵读。读词成串，边读边想，也就是在读词串的时候想象内里的画面和意境；连串成篇，形成积累，即读好韵文，实现熟读成诵。

2.把识字的主动权交给学生。图文对照，借助汉语拼音自主识字；将词语与事物挂钩，也就是词物结合，帮助理解；词串连读，识写结合，指导书写。

四、“词串识字”让低年级学生更喜欢诵读

记得最初上词串识字课时只是让学生读，提的要求是“读准字音”，然后就开始迫不及待地进行识字、写字，碰到不常用的词语再进行详细的讲解。感觉支离破碎，毫无整体性，毫无美感可言。一次进行期末复习时，我发现学生对以前学过的课文在背诵时总会有严重的“忘词”现象，但对于词串类的课文却记忆犹新，背诵起来也相当流利，便尝试寻找原因。这其实就是张庆老师多次提到的“语链”效应，这种诗性的语言丰富了学生的想象力，吸引学生去诵读和记忆。同时，由于将生字放在了一定的语境中，更方便学生回忆，学生自然就记得更加牢固。现在每每上词串识字课，除了让学生“读准字音”外，我还不忘提出“要读得有节奏”的要求，甚至在教一年级小朋友第一次读词串识字课文时，带着他们拍起手来打节奏，他们都非常喜欢读，读得很有节奏感，学得很有积极性，记忆得也更持久。

可见，诵读是词串教学中一个很重要的环节，也是相当有效的策略。通过诵读，不仅可以整合和再现一个个典型的意象，而且可以促进识字的“自动化”整体认知。学生读出了节奏，感受到了读的乐趣，感受到了词串的逻辑顺序，从整体上感受到了课文所描绘的情景，从而受到了美的熏陶。

“词串识字”是苏教版小学语文教材中最具创新的部分，其结构形式几乎应用在苏教版小学语文教材中所有的识字类课文中，而字源识字则是一种古老的识字方法。当代字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，合理、准确、快捷地解决识字问题，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养，以发挥汉字教学的多重功能。

对于苏教版中出现的大量的“随文识字”类的文章，张庆老师给予了具体的分析。

1.“看图拼音”识字。让学生根据教材的插图说话，并尝试练习用直呼音节的基本技能练读相应的注音儿歌；待基本读通、初晓大意后，再将其中的生字抽出来进行教学；最后学用结合，进行扩词、造句、说话、写话的练习。这样不仅为学生识字提供了语言环境，而且有利于促进说写。

2.“认一认”识字。“认一认”是看图识字，要充分发挥优势，除了看图外，还可以给学生看看实物，可以加上动作，或是用连词或列举句子的方式帮助学生理解字义。同时，引导学生诵读，以发挥韵文识字的优势，甚至可以用碰铃、拍手等教具敲打出节奏来念，就像念一首儿歌一样，寓学于玩。

3.一般课文识字。在读讲课文的过程中，帮助学生联系上下文弄清字义；课文读讲完了，其中的生字对学生来说已不再陌生，便可抽出来着重学习字形，练习写字，从而既节约时间，突破难点，又充分利用语言环境帮助学生识字。

可见，学生一旦乐于主动识字，就会自主地在头脑中建立音、形、义之间的联系，不但有助于理解汉字，也更利于他们牢固地识记生字，激发他们对于汉字本源及其发展的学习兴趣。

“词串识字”、“字源识字”、“随文识字”是现行苏教版小学语文教材中主要采用的三种识字方式，既相对独立、各具特点，又彼此整合、融会贯通。比如，词串识字的同时，可以结合字理讲解进行，而字理识字的相关内容一般也都配有朗朗上口的儿歌。一切都源于对学生认知水平和儿童认知规律的尊重，遵循学生识字的规律、语言习得的规律。简单，呼唤我们作为引领者的多思；简便，敦促我们采用更高效的教学方法；简约，激励我们回归最精化的课堂教学。“简而不单”地教识字为识字教学开辟了更为本真和美丽的天地。