让数学课堂充满“活力”

袁传义

摘要： 课堂教学是教师知识传授、能力培养的重要途径和载体，也是学生学习新知、锻炼能力的重要平台和渠道。初中数学教师在课堂教学活动中，要以学生学习能力培养为根本，采用丰富多样、行之有效的教学策略，从而提高教学质量和效率。

关键词： 初中数学课堂教学学习能力培养策略

课堂教学是教学活动的主阵地，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径和载体，也是学生学习新知、锻炼能力的重要平台和渠道。在课堂教学活动中，教师采用行之有效、丰富多样的教学方法策略，能够对教学活动进程的深入推进和教学效能的显著提升起到重要作用。同时，教学方法也成为展示教师教学技能的重要方面。随着新课标的深入实施，以生为本，能力培养，已成为实施教学的出发点和落脚点。如何摒弃传统教学活动中单一、枯燥的教学方式，采用新型、多样、高效的教学方式，培养和提升的学生学习能力，已成为实施有效教学的重要课题。现将自己近年来在探究有效教学方法，培养学生学习能力方面的策略进行简要论述。

一、合作探究的互动式教学策略

学习过程是教师和学生之间，相互帮助、共同提升的学习新知、探究问题的发展过程，群体性、互动性是学生学习活动的重要特性。新课标下，集体观念、合作意识，已成为学生学习能力素养的重要部分。因此，初中数学教师在课堂教学活动中，要利用教学活动的群体性和互动性特征，创设具有一定问题特性的教学情境，激发学生内在情感，引导学生组成学习小组，开展合作探究学习活动，实现学生在双向互动的合作探究活动中，学习能力、合作能力的提升。

如在“一次函数的性质”教学活动中，教师采用互动式教学策略，向学生设置“1.小张准备将平时的零用钱节约一些储存起来.他已存有50元，从现在起每个月节存12元.试写出小张的存款数M与从现在开始的月份数x之间的函数关系式；2.小红每天做5道数学课外练习，试写出小红所做题目的总数y和练习天数x之间的函数关系式；3.写出多边形的内角和S（度）与它的边数n的函数关系式，自变量n可取哪些数值？”问题情境。然后向学生提出：“你能否从上述问题案例中找寻出一次函数性质的内容呢？”此时，教师引导学生组成学习小组，开展合作探究一次函数性质的学习活动。在此过程中，学生通过合作互助的学习活动，对一次函数的性质有了初步的了解和掌握，提升了学生互助合作学习的能力和水平。

二、动手实践的探究式教学策略

实践是检验真理的唯一标准。教育心理学指出，学生亲身经历的教学活动，获得的直接经验会留下深刻的“印迹”。同时，动手实践能力已成为新课改下学生所必须具备的三大能力，并提出了明确要求。初中数学教师可以发挥学生能动探究的“天赋”，设置具有探究特性的问题情境，提供探究时机，强化探究指导，传授探究技能，实现学生在动手解答问题中解决问题能力的提升。

如在教学“全等三角形的判定方法”过程中，教师根据全等三角形判定方法的内容，结合学生学习实际，向学生提出问题：“根据全等三角形的性质，我们知道了两个全等三角形所具有的特点，那么老师现在身边有两个三个角对应相等的三角形，你能告诉我它们是全等三角形吗？”此时，教师让学生根据课前预习所学到的判定三角形全等的方法，进行动手探究活动。在动手操作实践过程中，部分学生认识到，课本中没有对此种情况进行阐述，但通过操作实践发现，三个角对应相等的三角形不一定是全等三角形。这样，学生在自主探究实践过程中，对判定全等三角形的方法有了初步掌握，探究的能力得到了锻炼和提升，同时思维辨析能力也得到了进一步的强化。

三、有的放矢的分层性教学策略

学生个体由于学习能力、智力发展等方面存在差异，导致学生个体在学习效能上出现差距。分层性教学，就是教师针对学生个体学习实际，设置针对性、实效性的教学内容，让学生在不同基础上进行锻炼和实践，从而达到“整体提升”的教学目标。分层性策略是有效拉近和缩短不同类型学生学习差距的有效方式之一，在教学活动中有着深刻而又广泛的运用。如在“圆与直线的位置关系”问题课教学中，教师根据不同学生在学习活动中的表现，将其分为好中差三种类型，并在问题设置时，设置了“如图所示，直角梯形ABCD中，∠A=∠B=90°，AD∥BC，E为AB上一点，DE平分∠ADC，CE平分∠BCD，以AB为直径的圆与边CD有怎样的位置关系？”、“有一块锐角三角形木板，现在要用它截成一个最大面积的圆形木板，问怎样才能使圆形木板面积最大？”、“设直线l到⊙O的圆心的距离为d，半径为R，并使x2-2x+R=0，试由关于x的一元二次方程根的情况讨论l与⊙O的位置关系”等面向这三种类型学生的问题案例。这样，不同类型学生都获得了实践解题的时机，都能在解题中得到学习能力的锻炼和提升。值得注意的是，教师应将注意力和着力点放到中下等学生身上。

四、反思巩固的评价性教学策略

自我评价、自我反思，是学生良好学习素养的重要表现，也是学生学习能力得到显著提升和学习习惯有效养成的重要方式之一。在教学中，教师可以设置评价教学情境，引导学生开展双边评价分析活动，通过学生评析他人学习或解题活动，“由此及彼”，实现自身学习素养和学习习惯的养成。

如在教学活动巩固练习环节，教师可以利用学生分析解题方法正误的时机，运用评价性教学方式，将评价辨析手段运用到问题反思活动中，通过学生之间、师生之间的互动评析，实现解题技巧更加灵活，学习能力显著提升。

总之，教无定法，贵在得法。初中数学教师在教学活动中，要以能力培养为目标，根据课堂教学和学生学习实际，在不同教学环节，采用合作探知、自主探究、有的放矢等多样教学方式，实现学生学习能力和教学效能的同步提升。