初中语文教学中如何转化学困生

叶金双

摘要： 转化初中语文学困生是实施新课改“面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。初中语文学困生的转化工作，是语文老师既普遍关注又均感困难的问题。本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。

关键词： 初中语文教学学困生转化转化策略

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点尤为重要。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈谈我的看法。

一、树立信心，弹好“前奏”

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受到学优生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。教师无论是课内还是课外，对学困生都要关心，不可打击、挫伤，要像慈母一样鼓励肯定，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，实现“亲其师，信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟学优生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二、激趣、指导，弹好“主题”

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态：抵触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1.找准联系，以旧引新激趣。

“兴趣是最好的老师”，为了调动“学困生”学习语文的积极性、改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课引入中，应尽量以亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中离不开语文，引起学生对语文学习的重视，增强学习的自觉性和积极性。更由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，从而越学越想学越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

2.明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的广泛应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

（1）让学困生充分参与到课堂教学之中

如：为了让学困生王某能充分参与到课堂教学之中，我这样设计：第一步：事先做好准备。为了提高王某的自信心，我在课前告诉他我要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现王某上课举手的次数越来越多。

（2）有效地安排课后辅导

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”，也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。比如：张凯与赵康都是学困生，但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹，为此，我让张凯与赵康结成“对子”，互相学习。几周后，张凯的写作能力提高了，赵康的语言表达能力进步了，可谓是两全其美。

总之，转化语文“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是每一位语文老师时刻面临的难题，要做到这一点，必须具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要掌握精湛的教学艺术。

参考文献：

[1]罗增儒.中学数学课例分析[M].西安：陕西师范大学出版社，2001.7：13-17.

[2]叶澜.“新基础教育”案例集[M].中国轻工业出版社，2004.5：1-3.