关注学习过程 体验数学乐趣

李丽

【摘要】 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.

【关键词】 关注；体验；数学活动；探索；交流

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 那么在数学学习过程中如何让学生真正感受到在“乐中学”呢？下面谈自己的一些做法.

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度. ”数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁. 在生活、活动和游戏的情境中，它容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想. 有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤. 如在教学“打电话”一课时，我以学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》为主线，为学生创设问题情境：村长有一个紧急通知，要打电话召集７只羊. 有什么好办法在最短的时间通知到所有的羊？要求学生先独立思考，再和小组同学交流，用文字、图画、列表等自己喜欢的方式合作设计一个打电话的最优方案，既能节约时间又能全部通知到每只羊. 通过学生感兴趣的动画片，让他们在观察、尝试、猜测和分析的过程中发现了规律，解决了问题.

二、有效评价，促进发展

根据《数学课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度价值观的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在教学过程中的变化和发展.

例如在教学“三角形的分类”时，课件出示一些三角形，让小学生思考，按什么标准分类比较好？然后四人讨论. 在汇报时，有的小组按图形摆放的形式来分类，有的小组按三角形的大小来分类. 这时教师给予肯定：“这两种分类的方法有一定的道理，谁还有其他的分法？”其中有一个小组是按三角形角度的大小来分类的，听到这种分法后，我先让学生评价这个小组的分法怎样，然后，教师及时评价：“你的分法很好，思考很独特，还能将以前学过的知识和新知识联系起来，也博得了大家的好评，老师祝贺你！”上述案例，通过教师对学生学习过程的独特见解，恰当、及时、适度的评价，带给学生强烈的“震撼”和深远影响，体现了评价的真实价值.

三、自主探究，建构知识

弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生. ”

在传统教学中，不少教师为了急于得到结果，常用简单的方式，让学生沿着教师设计好的问题和信息通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获得所谓的教学效果. 其实，学生思维的发展、能力的提高，正是在探索知识的过程中，在感性认识上升到理性认识的过程中，在“迷惑不解”到“豁然开朗”的过程中获得发展的. 因此，在教学中，要让学生充分地经历、体验、探索知识，用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造.

如在教学“面积和面积单位”时，学习“平方厘米”这个环节，教师通过“学—记—找—拼—估量” 五个层次的学习活动， 为学生提供了大量的感性操作材料，认识１平方厘米. ① 直观认识，初步感知——多大正方形的面积是１平方厘米；② 提供素材，加深记忆——１平方厘米相当于大拇指指甲的大小；③ 寻找原型，观察比照——生活中哪些物体的面积大约是１平方厘米；④ 尝试再现，建立表象——自己画一个１平方厘米的小正方形，再比一比；⑤ 多层练习，初步运用——估一估、量一量电话卡的面积. 以丰富的学习方式、流畅的活动过程、细腻的指导帮助，引导学生经历自主建构１平方厘米概念的过程. 在学生对１平方厘米的大小有了充分的感性认识后，再抽象概括，有效地帮助学生建立起１平方厘米的清晰表象. 这样的设计，既让学生留下了思维的轨迹，也为老师调控课堂教学提供了“感性材料”！

关注学生的学习过程，真正要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，成为主动探索知识的“建构者”，成为学习活动的主体.