西部地区远程教育实践教学的制约因素分析及对策

蒋漪涟

［摘要］针对西部地区远程教育实践教学存在的一些问题和不足,必须加强西部地区远程教育实践教学，即提高实践教学重要性的认识、构建实践教学体系、创新实践教学机制、探索实践教学模式、用好实践教学基地。

［关键字］西部地区远程教育实践教学教学特点对策

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）08-0009-03

理工科的实践教学是教学环节必不可少的组成部分，对于培养学生的实践能力和创新意识有重要的意义。要培养高素质的人才，实现人才培养目标，必须高度重视实践教学。在远程开放教育中，实践教学环节是现代远程开放教育教学过程中不可缺少的重要组成部分，对于提高学生的实践素质、培养学生的工作能力具有重要作用。远程开放教育的实践教学，是提高教学质量的关键，也是教学工作中的难点。

在理工科的实践教学过程中，实际训练量大，实训项目多，使用的仪器设备多，对巩固学生的专业知识和提高学生的职业能力具有十分重要的作用。在远程开放教育环境下，远程开放教育中一些客观因素及固有矛盾的存在，如远程理论教学与近距离实践教学基地的矛盾，学生基础、能力差别大与实践教学基地计划相对统一的矛盾，办学规模大与实验、实训设备和师资相对不足的矛盾，学生在岗工作与脱产实践的矛盾等，直接制约了实践教学基地的深入开展。理工科课程性实践教学中的课程实验、课程设计和综合性实践教学更是教学中的难点，也是目前远程教育界重点研究讨论的课题之一。

一、远程教育实践教学的特点

（一）实践教学对象的多样性和职业性

远程开放教育的学生，在年龄、工作背景、生活阅历、学习动机、学习基础与学习能力等方面都有许多差异，从而带来了同一专业实践教学方式方法的多样性和复杂性。有的学生已经在单位中长期从事本专业工作，拥有一定的实践经验；有的学生很少或根本没有从事过本专业的工作，根本没有任何实践能力。因此，远程开放教育课程实践教学资源应具有远程教育特色，符合学生需求，具有鲜明行业特性和岗位指向性。

（二）实践教学手段的虚拟性

在远程教育中开展实践教学，可以运用计算机和网络技术，建设网络环境下模拟实验室和实训项目。学生可利用计算机、手机和有线电视等终端设备进行虚拟实验、实训，可以共享优质教学资源。

（三）实践教学资源的社会性

电大办学地点相对较分散，在开展实践教学方面，无法组织学生在同一地点、统一时间进行实验和实训。可以利用学生大多是工作单位员工的特点，在校外与企业合作建立实践基地。

二、西部地区远程教育实践教学存在的问题

（一）对实践教学环节的地位和作用认识不足，未引起充分重视

我国的高等教育普遍存在重知识、轻能力，重理论、轻实践的观念，人们对于实践教学的地位和作用认识不足，实践教学的设计缺乏多样性，对现代教育技术与网络化的应用不足。[1]多数办学单位根本不重视实践教学，一些实践环节能省则省，造成实践教学在教学要求、实施方案和实现方式等方面还停留在传统的模式上，缺乏创新和特色。大多数理工科专业学生感觉理论知识过于抽象，有距离感，难以理解。只有在实践教学这个真实的环境中，才能加深和升华理论知识。但现在，远程教育工科专业同步的课程实验和实训设计不合理，开展实践环节不积极甚至怕麻烦，或者根本不开展实践教学。

（二）实验手段比较缺乏，实验教学比较薄弱

一是远程开放教育实践教学指导教师资源比较缺乏，“双师型”的教师少，能够在实践教学方面成为行家里手的更少。[2]尤其是西部地区相对较落后，没有相应的培训计划和考评、奖励机制，导致教师从事远程开放教育实践环节的能力和积极性都不高，从而影响远程开放教育实践教学的质量。二是实践教学的硬件设施相对薄弱。在远程条件下，各地发展不平衡，不少基层教学点缺乏实践条件，这也是影响远程开放教育实践教学有效落实的一个很重要的原因。[3]

（三）实践教学环节的教学设计缺乏层次性和先进性

远程开放教育的实践教学，是为了实现专业培养目标而开展的对学生专业技能的训练和专业素养的养成，其形式是多样的，其内容或者是基于某一门课程的实验，或者是某项专业技能的训练，或者是对学生专业素养的培训。远程开放教育的学生大多来自社会的各个阶层，他们的年龄、工作岗位、学习目的、学习能力等方面有较大差异。不同的工作岗位、工作经历、行业背景以及职位的差异要求实践环节的设计必须是多元化的。要使实践教学满足学生的个性化需求，针对不同的学生制订不同的实践教学方案，包括实践教学内容的选取和实践教学形式的选择。

实践教学环节的先进性是指实践教学实施的先进性和教学内容的先进性。但目前大多课程的实践教学环节的设计内容多年来没有改变，一些实践教学的教学手段、教学资源没有更新，教学模式陈旧，学生很难从中学到新知识，造成一些学生对实践环节不重视。

（四）实践教学的管理尚不到位

实践教学管理的核心内容是对实践教学活动和过程的管理。远程开放教育实行“统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作”的教学管理模式。虽然在实践教学的管理上有规定，也明确了各级的职责，但对实践教学的教学管理和教学质量监控还不到位。对集中实践环节指导教师的职责未做出明确的界定，对集中实践环节教学教师队伍和教学管理队伍建设未提出明确的要求，对学生的实践环节考核监控力度不够。

（五）远距离教育形式与实践教学近距离要求的矛盾

远程开放教育最大的特点是老师与学生分隔两地，时间与地点都不能一致。理论教学部分可以通过现代教育手段和网络技术实现远距离教学。而课程设计、课程试验及综合实践要求学生必须亲自动手才能完成。整个实践过程要有教师跟踪指导，并给予评估，这就产生了远距离教学形式与实践教学要求近距离的不适应的问题。

四、加强西部地区远程教育实践教学的对策

（一）端正远程教育办学思想，坚持质量为本，提高实践教学重要性的认识

实践教学和理论教学属于教学活动的两个方面，是对理论教学部分的补充，可以加深对理论知识的理解，使理论知识得到升华。也可以说，理论教学和实践教学二者互相依赖，缺一不可。

学生的专业技能、专业素质和专业素养都需要在实践中培养。现在，职业技术教育往往重视理论、轻视实践，学生无法理解理论知识，都是死记硬背、对付考试，过几天都忘记了。只有高度重视实践，才能培养全面的有能力的学生。

（二）根据远程教育特点，构建实践教学体系

实践教学应该随着社会的发展、科技的变革与时俱进，实践教学内容和实验方法也应趋于多样化，试验内容可以是针对单个知识点设计的试验、大的实训项目、项目设计、工程测量、社会调查等多种形式。同时教学方法也有较大改变，如案例式教学、互动式教学、情景式教学、提问式教学、专题式教学、研究性教学等，这也要求实践教学体系复杂多样。

根据远程开放教学的特点和人才培养模式的目标，必须优化实践教学体系。也就是说，要使不同形式和不同层次的实践教学相互配合，形成体系，如课内与课外实践教学相结合、专业内与专业外实践教学相结合、校内与校外实践教学相结合等。[4]

校内与校外实践教学的结合，根据远程开放教育办学社会性的特点，可以通过学校与企业、社会合作，共同开展实践教学活动，共同建造实验室、校外实训基地，通过资源共享在校内外开展实践教学活动。

专业内与专业外实践教学的结合，实践教学活动不仅是针对某一专业开设的实践活动，也可以是兼容专业、人文、环境和管理等内容的综合性实践教学体系。

课内与课外实践教学的结合，学校可以与企业合作，聘请企业专业技术人员与学校教师共同开发实践模块，使学生的实践环节能深入到实际工程中，更加有利于学生对理论知识的理解，同时优秀的实践成果也可以作为教师新的教学资源。总之，远程教育的实践教学，既要考虑学校层面，也要考虑专业层面，核心则是发展课程层面的实践教学。

（三）从学生实际出发，创新实践教学机制

根据远程教育学生个体差异性较大的特点，必须针对不同的学生制订多样化的理论教学方案和个性化的实践教学方案，对学生的每个教学环节进行严格监督、科学评价，这样才能使差异较大的学生毕业时具有相近的理论水平和相同的实践能力。

第一，为了实现远程教育的专业培养目标，对学生开设的专业技能实践，其形式和内容可以是多样的，以满足个体差异较大的学生的需求。其形式可以是在实验室进行某门课程的试验、模拟试验，到企业进行社会实践、专题调研等。其内容可以是某门课程安排的实训，或者某专业技能的实训等。针对学生的具体情况，制订若干种由不同教学内容与不同教学形式搭配而成的实践教学方案，以满足不同类型学生的需要。

第二，远程教育的实践形式可以多种多样，可以采取顶岗实习的方式，或者采用学生自己的工作实践的方式。但是不论采用什么方式，每个实践活动必须有明确的教学目标、严密的教学设计、认真的教学组织，最重要是必须采取严格的实践环节监督机制。特别是有些学生将本职工作作为自己的实践活动，更要做到实践过程严格监督、实践结果认真考评。

第三，由于远程教育的实践形式多种多样，因此对实践结果的教学评价也要形式多样化。参与评价的人员包括老师和企业技术人员，评价的形式可以采用参与工程项目、与专业人员座谈、撰写调查报告、设计方案和毕业论文等形式。面对学生不同的实践环境和实践形式，可以设计不同的考核标准来进行评价。

（四）发挥网络教育技术优势，探索实践教学模式

随着网络技术和多媒体技术的发展，各种技术平台层出不穷，远程教育的实践教学活动也发生了变化。现代远程开放教育要充分利用网络技术和各种新型媒体资源，构建网络多媒体虚拟实践平台。

要根据不同地区、不同专业、不同学生类型、不同实践教学环节，充分发挥现代信息技术和各种媒体手段，开发适应不同需求的实践教学教材、仿真实验室、课件演示、网上模拟实验室等多种资源。

现在大多数的远程教学的实验环境采用客户机/浏览器模式。在学校的服务器上安装教学所需的软件，学生所需要的应用软件需要在客户机上安装。这种模式要求学校要建设专用实验室，学生必须进行集中实践才能完成实践教学。这种模式不利于学生自主学习，学生不能根据自己的时间和地点来安排实践，教师也必须面对学生才能进行指导和监督。

因此，可以运用新技术——云技术，构建基于云计算的综合实践平台。学校建立一个云处理中心，将各种教学资源和实践资源放到云服务器上，建立全国范围的联网，可以为各地的学生提供服务，而教学资源的更新和软件的升级只需在云服务器上完成，极大减少了教师的工作量。客户端无需安装任何软件，学生只要打开浏览器，可以随时随地开展实践活动，教师也无需面对学生进行授课、指导和监督，教师可以在任意地点登录平台，查看、监督学生的实践操作情况，并评估审核学生的实践操作过程和结果。

（五）整合社会教育资源，用好实践教学基地

远程开放教育实践教学资源，包括网络虚拟实践资源和实体实践资源。网络虚拟实践资源是指利用网络技术和虚拟技术建立的教学资源，如网络课程，多媒体演示课件、仿真实验、工程土语、虚拟行业运行过程等一系列模拟仿真实验环境。实体实践资源是指占有实际空间的有具体实验设施的实验环境，如专业实验室、校内外实训基地等。无论是何种实践教学资源，必须要合理利用，联合社会力量，充分利用社会资源，避免重复建设实验室和实训基地，浪费资金。

对于网络虚拟实践教学资源，可以建立全国联网的虚拟实践环境，所有的教学机构建设的虚拟实验环境可以为所有学校和学生共享。

在实体实践教学资源方面，可以与各类高职院校合作，共同建造校内外实训基地，为远程教育的学生提供实践机会，让学生就近与高职学生共同进行实践活动，这样可以发挥学生有一定工作经验的特点，带动高职学生更好地开展实践活动。

积极探索校企合作，保证校外实践教学基地的建设，充分发挥校外基地的作用，做到学校和企业双赢。这使校外实训基地既能为学生进行专业实践和基础实践提供服务，也能为企业创造效益。

总之，在远程开放教育中，应该既创新网络实践资源，同时又充分利用实体实践资源，实现社会实践教学资源的最高效使用。

（六）加强教师队伍建设，建立“双师型”教师队伍

教师是实践教学的指导者和组织者，因此需要提高教师的能力，有计划地对教师进行培训，使进行实践教学的老师具有较高的素质、扎实的理论知识和较强的实践能力。可以聘请企业专业技术人员担任远程开放教育实践教学的教师，他们具有丰富的实践经验和工程经验，能与学校的教师共同承担实践教学活动。教师对实践环节提出要求和标准，专业技术人员可以对具体操作进行指导，最后由教师进行评价和审核。

学校对从事实践教学的教师应制订出不同层次的业务标准，逐步建立适应现代远程开放教育的专、兼职教师的考核制度。对校内教师的业务能力和工作态度应进行全面考核，对外聘教师的工作也应进行必要的检查，对不能胜任的教师应及时做出调整。

学校应根据实际情况，对从事实践教学的教师制订出培训计划，逐步提高教师队伍的整体业务素质。

［参考文献］

［1］李长著，俞树煌.西北民族教育信息化进程探析［Ｊ］.电化教育研究，2004：20.

［2］张亚君.论现代远程教育在欠发达地区教师继续教育中的作用［Ｄ］.西北师范大学，2001：50.

［3］万朴等.西南工学院实施“中国西部远程教育”的实践与思考［Ｊ］.中国远程教育，2000：60.

［4］黄建军,杨改学.网络环境下的情境认知学习［Ｊ］.远程教育，2003：40.

［责任编辑：刘凤华］