前置性学习在语文教学中的实践探微

张秀丹

摘 要：前置性学习是指在教学新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习可以使学生的学习起点更高，使学生的探究学习更深入，使学生更加自信。教师要明确“目标”，让学生“有章可循”；要指导“方法”，让学生“操作从容”；要组织“交流”，让学生“会学乐学”。

关键词：语文教学；前置性学习；作用；实施

“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。”正如郭思乐教授所说，每一个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，如果教师善于激发，他们的潜能就能得到发挥，就能主动地建构知识。

现代语言教育学所提倡的“三维训练”也注重了学生的课前自主学习，提倡通过前置性学习，从而有效促进课堂的自主合作探究学习。前置性学习是指在教学新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。学生在熟悉课文内容和主题的基础上，可以通过做小调查、上网查找资料或动手制作等多种形式进行研究和小实践，其目的是对课文知识的补充和延伸，是将课文知识与生活相结合在一起。从这个意义上来说，前置性学习其实是一节课的开始，是为接下来课堂教学的各个环节做好准备，具有相当强的目的性，是学生获取知识的保证。

一、前置性学习在语文教学中的作用

1. 前置性学习，使学生的学习起点更高

通过前置性学习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。因此，前置性学习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生前置性学习成果，展示学生前置性学习后的真实现状，切实把握教学起点，这是组织好课堂教学的关键所在。

2. 前置性学习，使学生的探究学习更深入

新课程提倡探究学习，但一旦在课堂上让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分的现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。交流时，不但其深度与广度得到了保证，而且，学生通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展。

3. 前置性学习，使学生更加自信

学生的前置性学习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情，使学生学习起来更加自信。

二、前置性学习在语文教学中的实施

1. 明确“目标”，让学生“有章可循”

（1）解读教材体系，充分预设单元和课时目标。

生本教育理念在课堂上的实施最重要的就是实现课堂以教师教为主转变为以学生学为主。教师在备课时应树立“先学后导”的理念，由注重教师教学活动设计为主转变为以学生学习活动设计为主，通读单元内容，进行学情分析及理念解读。包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标、单元主题、重点、难点、教材前后联系等。要帮学生串起教材的线索，整合课外资源。真正实现课堂以学生“会学”和“学会”为中心的生本教育设计。

通常，我都是提前一周把预设好的整个单元的学习目标呈现给学生，让他们利用一周的时间自学。学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习。如人教版语文第六册第一单元的单元目标设计如下：

这样的单元目标包括目标预设、知识目标、能力目标、方法指导几部分，其中重点内容又细化，具有很强的操作性，学生按照它就可以提前学习。

（2）尊重个体差异，设置弹性灵动的学习目标。

如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，表现在学习上，其水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时，如果教师布置前置性作业时，统一学习的目标、内容和要求，势必会给这些学生带来负担，久而久之，就会造成学生学习的积极性不强。

我觉得，学生“学什么，学到什么程度”，首先应顾及学生原有的知识基础和学习经验，重视发挥学生的主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。这就要求前置性学习一定要富有弹性。如在《小摄影师》一课的前置性学习中，我是这样要求的：①自学生字词，不明白的字义自己想办法解决。②读通课文。③了解课文讲什么？④遇到不明白的问题可以问大人，也可以做上记号。⑤搜集高尔基的生平资料以及高尔基的一些作品。以上要求，①、②两条课前人人要做，后面三条选做1～2条，并且为自己画上标志奖。这样布置既有统一，又有开放，先学的内容不太多，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。

为了尊重学生的个体差异，更好地“因材施学”，我们还可以在课堂上引导学生制定个性化的“靶向性”目标，目标涉及听、说、读、写、练；字、词、句、段、篇等。每项内容设计三层以上，如六年级“读”方面的目标可以这样分层设计，第一层：能正确、流利有感情地朗读课文。第二层：能正确、流利地朗读课文。第三层：能借助工具书读通课文。自主层：以读、背、唱、演等多种形式展示自己的收获。这样让学生根据自己的能力选择目标进行前置性充分预学，解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，促进了学生的个性化发展。

2. 指导“方法”，让学生“操作从容”

（1）教给一般步骤，引导学生有序扎实地学习。

前置性学习是在教师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，不仅是课堂教学的预备性学习，而且是生本教学必不可少的一个起始环节。因此，要做好学生的前置性学习，还得加强学习方法的指导，让学生掌握前置性学习的一般步骤，进行扎扎实实的自主学习。

比如，教学精读课文，我们可以引导学生从以下几个步骤进行前置性学习。

第一，朗读课文，整体感知。为防止有些学生偷懒，可从两个方面要求形成书面作业：一方面让学生在读课文时画出生字词或重要词语，并在练习本上抄写两遍；另一方面让学生简要复述课文内容，或写一写读后感悟。

第二，查找作者（包括生平、作品、艺术风格等）、写作背景及课文中涉及到的其他人物等资料。要求学生自己进行整理摘录。这样既能防止学生不动脑子的偷懒，又能锻炼学生提取信息的能力。

第三，根据课后的“研讨与练习”再读课文，让学生逐一解答，以便在课堂上小组合作讨论时有的放矢，节省时间。

第四，上完第一课时之后，对文章的主题、人物和写法作简评。如上完《地震中的父与子》第一课时后，我们可以布置学生对文中的父亲的所作所为作一点评论。

第五，学完整篇课文之后，我们可以推荐与所学课文同主题或同作者的文章要求学生比较阅读。如学习了《生命 生命》一课后，可以让学生课外阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，从而提升学生对生命，对价值观的认识。

当然，前置性学习的内容不能过多或者过于具体，应该给学生留下思考的空间。在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性学习的内容应该根据学情进行或课中有选择地进行。

（2）适时指导学法，引导学生有效深入地学习。

前置性学习是一种自学能力，不仅要让学生知道学什么，还要让学生针对目标知道怎样去学。但有的学生基础差、能力弱，不知道自己该干什么，怎么干，遇到困难解决不了，怎么办呢？这时教师应“该出手时就出手”，及时引导甚至教会学生一些学习方法：联系上下文理解，查字典、词典，上网查询，问问大人……方法一旦正确，就会事半功倍，学生的前置性学习就会更有效、更深入。

实践表明，有了方法的指引，学生学习起来更独立、更明确，为课堂学习交流做了充分准备。值得注意的是，前置性学习是学生自学能力的一种体现，教师在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时操作从容，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习的能力。

3. 组织“交流”，让学生“会学乐学”

（1）进行课堂补缺，把学生的前置性学习引向深入。

通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。因此，教师在布置完前置性作业后，要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，教学中把学生的需求困惑和文本内容有机结合起来，思考教学设计，精设对话。这样进行课堂补缺，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，有利于前置性学习的良性循环。

（2）实行多元评价，增强学生前置性学习的信心。

生本教育评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。学生自主选择评价时间、评价伙伴，完成自评、互评、学科长评、家长评、教师评等，真正实现“以评导学、以评促学、以评激励学”。

如针对小学中年段语文的前置性学习，可以设计如下评价表：

课题：（） 班级：（ ） 姓名：（ ）

当然，由于学生个体的差异性，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的。学生存在的这些差异，就特别需要教师精心呵护和弥补。所以，只要是认真完成的小组或个人，教师都要给予表扬和鼓励：一个赞赏的微笑，一个鼓励的眼神，都能成为学生后续学习的动力。对一开始没有认真完成的小组或个人，教师也不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]“生本”教育——不只是一种模式[N].中国教育报，2001-1-18.

（乐清市虹桥镇第一小学）