利用理科课程资源 搭建互动探究平台

董全英

摘 要 在新课改的引导下，教师将理科教学中的一些课程资源，如：数学教学中的归纳法、物理教学中的参照物以及数学教学中的推导公式，跨学科整合进而应用于英语的一些语法教学中，与理科班学生一起探究学习，甚见初效。

关键词 课程资源 参照物 归纳法 数学推导公式 资源整合

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

Use Science Curriculum Resources to Build Interactive Inquiry Platform

—— Science Interdisciplinary Curriculum Resources in the Teaching of English Grammar

DONG Quanying

(Guangdong Fogang No.1 Middle School, Qingyuan, Guangdong 511600)

Abstract Under the guidance of the new curriculum, teachers will put some of the courses in science teaching resources, such as: the inductive method of mathematics teaching, reference in physics teaching and the derivation formula in mathematics teaching, interdisciplinary integration applied to English grammar teaching, and the science students explore learning, and even see the early effect.

Key words curriculum resource; reference; induction; mathematical derivation formula; integration of resources

1 问题提出的背景

现代教育理论认为：课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。

《高中英语新课程标准》第四部分实施建议第三条也指出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源。”

可见，新课改鼓励教师们要积极开发和利用课程资源。笔者参加工作以来，大部分时间是从事理科班的英语教学工作。在教学过程中，笔者发现理科班学生具有逻辑推理能力严密、抽象性思维能力强的特点，但是他们在学习语言特别是第二语言时能力相对薄弱，对某些语言难点的掌握更是头疼。既然如此，能不能把他们理科课程中的某些熟知的思维方法和解题方式整合而作为课程资源运用于英语的教学中呢？笔者对此进行了一些探究。

2 理科课程资源在英语语法教学中的整合运用

2.1 数学归纳法vs.部分倒装

在教学过程中，教师与学生一起探究了利用数学归纳法的思维方式整合而后来学习和掌握英语部分倒装句的句型（即某些特殊词放在句首，其后是一般疑问句语序），激发了理科班学生的学习兴趣，达到了充分利用课程资源的要求。

数学教科书对于归纳法的定义是，一般地，证明一个与自然数有关的命题，有如下步骤：（1）证明当取第一个值时命题成立。对于一般数列取值为0或1，但也有特殊情况；（2）假设当 =（≥, ∈）时命题成立，证明当 =+ 1时命题也成立。综合（1）（2），对一切自然数（≥），命题都成立。

2.1.1 发现

教师给出第一组的3个部分倒装句，让学生找出它们之间的两个共同规律。

Never shall I forget it.

Not a single mistake did he make.

Nowhere will you find the answer to this question.

在学生们的讨论和观察下，通过教学平台的演示技术的帮助，学生发现了以上3个句子的两个规律：

Rule 1:以某些否定词（或词组）开头，如never/not/nowhere

Rule 2:开头词之后是一般疑问句的语序,即:(情态动词，助动词，be动词）+主语+谓语。

教师继续给出第二组的部分倒装句，让学生观察它们的共同规律。

At no time is smoking permitted here.

On no account will I believe what you say.

In no case do I want to argue with you.

学生可以发现观察第一组的句子时得出的两个规律在这一组仍然适用。

2.1.2 证明

教师此时引出数学归纳法的概念，学生们都耳目一新，要求有更多的部分倒装句呈现，并且急于证明刚才发现的规律是否成立。乘热打铁，教师又给出第三组部分倒装句：

Seldom did he argue with others.

Little does she care about money.

Hardly do I know what to do.

学生可以发现，此组的开头为3个半否定副词，其后的语序仍为一般疑问句语序。规律1和2在此仍然适用，证明成立。

2.1.3 归纳

教师此时要求学生总结出一个部分倒装句的句型结构，学生会得出一个雏形：否定词（或词组）+ 一般疑问句语序。教师又给出一个大家常见的句子：Only in this way can we succeed. 学生发现开头词并不是否定词，于是教师提出将雏形改为：某些特殊词 +一般疑问句语序，并且要求一起在余下的课件展示中找到这些引起部分倒装的特殊词。形式兴趣盎然，很快就能找到它们。一节课下来，学生觉得这个听起来比较难的语言现象其实并不是很难。

2.1.4 运用

事实证明，在后来的教学过程中，学生对这一节课所学的内容的确掌握的不错，有很多人都会在写作当中用到很好的部分倒装句，为文章大增文采。如在练习2009年广东高考题读写任务时，写作内容要求2：以约120个词就“该不该禁止游客和动物拍照”进行议论，内容包括：(1)…； (2) 假如你处在那些动物的处境，你会有什么反应； (3) …。很多学生都能写出诸如像Were I in the same situation as them , I would …… .之类的亮点句。

2.2 参照物vs. 非谓语动词用法

非谓语动词的考查是广东省高考的一个重点内容，而其中的非谓语做定语，状语和宾语补足语又是一个难点。

在教学过程中，教师也与学生一起探究了利用物理课程中的参照物的思维方式来学习和掌握非谓语动词，激发了理科班学生的学习兴趣，达到了充分利用课程资源的要求。

物理课本对于参照物的定义是“用来判断一个物体是否运动的另一个物体，叫做参照物。一个物体，不论是运动还是静止，都是相对于某个参照物而言的。”为此，我们可以找到如表1的对应点：

表1

下面以部分广东高考题为例来演示这一思维方式的运用。

例1：.While she was getting me34(settle) into a tiny but clean room, the head of the village was tying up his horse to my car to….. （2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语法填空）

答案： 34. settled参照物为宾语me，由settle sb. into/in/on.可知，me与settle是被动关系，故用过去分词用宾补。

例2：.He spit it out,37(say) it was awful. （2010年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语法填空）

答案：37 saying参照物为句子主语He，say与He之间是主动关系，故用现在分词。

例3：

①The boy_____(play) the badminton performed well in the school .

②The boy _____(punish) by the teacher performed well in the school .

答案：①playing② punished 两题的参照物均为其前被修饰的名词The boy，但①中The boy与play之间是主动关系，故用现在分词；而 ②中The boy 与punish之间是被动关系，故用过去分词。

2.3 数学推导公式 vs.英语被动语态的时态变化

此点主要是学生探究的结晶。在学习被动语态的时态变化时，他们发现其实被动语态的时态变化与数学推导公式→的道理如出一辙，我们可以找出如下对应关系：由主动语态变出被动语态的基本形式是dobe → done，将次基本形式代入其他时态中，可以得出：

will do→will be done ; has done → has been done; be doing →be being done

3 理论实施的不足之处

虽然此种思维方式的培养可以使学生对知识的掌握和运用达到一触即破、举一反三的功效，但也存在一些缺陷。如这些理科概念和思维方式本身就比较抽象，故要学生好好掌握，需要反复操练。其次，理科生虽然抽象性思维能力强，但具有单一性，他们思维的条理性十分明显，一旦方法确定，就沿着既定的思考方向进行下去，因此他们容易走普遍主义的路线。再者，利用理科课程资源整合出来的一些教学资源并不能适用于所有该类语言现象，具有片面性。

4 结语

“授之以鱼不如授之以渔”，对于一些学生认为比较难掌握的语言现象，我们要教给他们方法，只有让他们掌握了合适的方法，才能应对不同的题目和语言运用。实践证明，把理科班学生熟悉的一些理科解题方法和概念整合运用于高中英语语言学习，可以让一些难点迎刃而解，起到触类旁通的作用，让学生融会贯通，充分调动学生的积极主动性。这些符合新课改的要求。

参考文献

[1] 余文森,吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社,2004.

[2] 何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004.